X
تبلیغات
مقالات مشاوره و راهنمایی
از امکانات وبلاگ دادن مشاوره به صورت آنلاین ، در اختیار قرار دادن تحقیقات و مقالات انجام شده در ویلاگ با فرستادن یک پیام ، درج کردن مقالات دانشجویان و خوانندگان عزیز با اسم خود آنها، دادن مشاوره به دانشجویان عزیز در زمینه نوشتن پایان نامه و تحقیقات خود
تاريخ : یکشنبه هجدهم فروردین 1392 | 15:55 | نویسنده : ریبوار کارگر

مقدمه  

 هريك از ما، در جدايي، فقط نيمه اي از انسان هستيم و هميشه، نگران آن نيم ديگر. موفقيت و سلامت روح و روان انسان و در طيفي گسترده تر، برخورداري از جامعه اي طبيعي و قابل تحمل، حاصل تعاملات مثبت و رضايت بخشي است كه هر فرد، مي تواند در زندگي اجتماعي خويش برقرار نمايد. روابطي كه بر مبناي افكار و اهدافي مفيد و سازنده بنا گرديده است و ضامني براي دستيابي به بهترين امكانات موجود در زندگي به حساب مي آيد.

      اگر اين مقدمه را بپذيريم. حال اين سؤال پيش خواهد آمد كه آيا صورت متفاوتي از اين ارتباطات يعني رابطه ميان دختر و پسر نيز چنين كاركرد مثبتي دارد يا مي تواند مسأله آفرين و آسيب زا باشد؟ از ديدگاه جوان امروز، فارغ از نوع جنسيت، ارتباط بين دختر و پسر، به لحاظ شناخت يا رسيدن به يك نقطه اشتراك و يا حتي منجر به ازدواج، مساله اي عادي و اجتناب ناپذير است. اما از سوي ديگر افراد جامعه، با چنين رابطه اي گاه به گونه اي قاطع، مخالفت و گاه با هزاران اما و اگر روبه رو مي شوند. 

   مفهوم رابطه دختر و پسر ، يك مفهوم نسبي است . در طول رشد و تكامل انسان اين ارتباط و تعامل بعنوان يك مرحله بسيار مهم و سازنده در فرآيند رشد هر انساني بشمار مي آيد . اگر اين رابطه به شكل سالم تعريف شود ، از بسياري آسيب هايي كه كم و بيش در جامعه با آن مواجه هستيم ، بسياري از نابساماني هاي زندگي زناشويي ، فراواني طلاق ها و زندگي هاي سرد بدون ارتباط و تعامل بعنوان يك عامل پيشگيري كننده عمل خواهد كرد و در نهايت به سلامت جامعه مي انجامد .

چيزي كه مهم است اين است كه اگر بخواهيم اين رابطه را تعريف كنيم ، هرگز يك تعريف مطلق نخواهد بود . تعريف اين رابطه قطعا بايد در بستر فرهنگ باشد . يعني ماداميكه در اين فرهنگ و جامعه زندگي مي كنيم ، اين رابطه قطعا بايد در چهارچوب معني داري تعريف شود ، كه تا حدي التهابات و نياز جوان را برآورده كند و هم در تعارض و درگيري با ارزش هاي مطلوب جامعه قرار نگيرد .

اين پديده از سه منظر قابل توجه و بررسي است؛ مقام توصيف، مقام تعليل و مقام تجويز و توصيه. رابطه دختر و پسر نيز از هر سه منظر يادشده قابل بررسي و مطالعه است. در مقام توصيف مي توان از وضعيت موجود روابط دختر و پسر توصيفات فراوان ارائه داد، كه اين روابط گاه حتي به صورت نامطلوب وجود دارد.

در مقام تعليل بايد چرايي ارتباط دختر و پسرمورد بررسي قرار گيرد. تا بر اساس آن ببينيم كه در مقام تجويز چه بايد كرد .

روابط دختر و پسر،  در همه موارد متكي به علاقيت و گزينش و به عنوان گزينه مطلوب نيست ، بلكه در بسياري از موارد علل ديگري باعث ارتباط  دختران و پسران مي باشد. مثلا اگر د ر خانواده و يا دانشگاه و ... با محدوديت جدي مواجه باشد ، ممكن است از خانه بگريزد و به هر بزه و جرم تن در دهد و به روابط ناسالم در باندها كشانده شوند. اين گونه ارتباطات بيش از آنكه دليل داشته باشند، علت دارند.

از جمله نيازهاي آدمي نياز تعلق و محبت است اگر دختر و پسر دانشجويي با حضور در تشكل هاي دانشجويي ديگران او را نپذيرند و دوست نداشته باشند و اين نياز پاسخ مناسب نيابد (خلا عاطفي را هم به اين مورد اضافه كنيم ) ممكن است به جنس مخالف پناه ببرد و از اين طريق حتي اگر ناصواب باشد پاسخ بگيرد. اينجاست كه اين ارتباط ، روابط دختر و پسر بيشتر علت دارد تا دليل ، و اينجاست كه در آسيب شناسي روابط دختر و پسر حتما بايد به اين نكته كه اين ارتباطات از كجا منشا گرفته و خاستگاه آن كجاست و در صورتي كه به عللي (مثلا خلاء محبت در خانواده، به رسميت شناخته نشدن در خانواده، شكست در كنكور، فقر اقتصادي، سخت گيري پدر و مادر، عقده هاي رواني ايجاد شده در مدارس، خلاء ارايه الگوي مناسب، كم كاري مشاوران تربيتي و روان شناختي آموزش و پرورش و وزارت علوم، برخوردهاي متحجرانه و ناپخته نيروهاي مذهبي و ...) دختران به پسران و پسران به ارتباط با دختران پناه مي آورند آن علل ريشه يابي شده و رفع شود. در غير اين صورت، تا علت هست معلول نيز وجود خواهد داشت.



ادامه مطلب
تاريخ : دوشنبه پنجم فروردین 1392 | 10:9 | نویسنده : ریبوار کارگر

پیام مدیر وبلاگ

با تیریک سال نو و آرزو سالی پر از موفقیت و کامیابی برای شما بازدیدکنندگان عزیز امیدواریم در سالی که گذشت توانسته باشم  در رسیدن به هدفهای  والایتان و رسیدن به قله های موفقیت و دانشجویتان سهم کوچکی داشته باشیم و در ضمن بر خود واجب میدانیم که از آن دسته از عزیزانی که با پشنهادات و انتقادات خود ما را در بروز رسانی و  دادن اطلاعات یاری دادند تشکر نماییم .

مدیر وبلاگ 

ریبوار کارگر

کارشناس مشاوره و راهنمایی



تاريخ : پنجشنبه دهم اسفند 1391 | 15:20 | نویسنده : ریبوار کارگر

با وجود تعاریف زیاد درباره بهره وری ، به منظور اجرایی كردن آن در آموزش و پرورش می بایست تعریفی هماهنگ و سازگار با شرایط و نیازهای آموزش و پرورش  به كار برد و ازطریق مشاركت كلیه كاركنان قدم های موثری را در این راه برداشت.

راهكارهای افزایش بهره وری مستلزم شناخت كافی وضعیت موجود و فرهنگ كاری آموزش و پرورش است. باتوجه به تفاوتهای مهم در فرهنگ كاری سازمانها و وضعیت موجود آنها می توان گفت راهكارهای افزایش بهره وری نیز در آنها متفاوت خواهدبود. در سطح كلان یا ملی این وظیفه دولت است كه با برنامه ریزی لازم زمینه ارتقای بهره وری را فراهم سازد.  اما در سطح خرد یعنی در سطح مدارس ، مدیریتها و سازمانهای آموزش و پرورش ، وظیفه مدیران این واحدهاست كه با ایجاد جو مشاركت در محیط ، در كاركنان احساس غرور نسبت به كار ایجاد كرده و با تشویق كاركنان خوب و تلاشگر، گرایش و تعلق خاطر آنان را به محیط كار بیشتر كنند.

آنها همچنین می توانند با افزایش میزان صمیمیت و ایجاد روح همكاری در محیط كار، ارتباط كاركنان و مدیران را نزدیك تر نموده و آنان را به مشاركت در بهبود بهره وری سازمان یا مدرسه  تحت سرپرستی خود و كاهش اتلاف منابع راغب سازند . لازمه این امر، شناخت و تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی و ارزیابی عملكرد فرآیندهای مختلف آموزش و پرورش و نتایج حاصل از این فرآیندها و تلاش بی وقفه برای دگرگونی آن است كه سیستم های سازمان را در راستای  بهبود مستمر و مطلوب و روند رو به رشد هدایت كند. ازجمله راهكارهای افزایش بهره وری می توان موارد زیر را پیشنهاد نمود:



ادامه مطلب
تاريخ : شنبه بیست و هشتم بهمن 1391 | 15:13 | نویسنده : ریبوار کارگر

 

« اصطلاح تدریس ،اگر چه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می رسد ،اکثر معلمان و مجریان برنامه های درسی با معنی و ماهیت درست آن آشنایی دارند . برداشتهای مختلف معلمان از مفهوم تدریس می تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه ی کار کردن با آنها تأثیرمثبت یا منفی بر جای گذارد . برداشت چند گانه از مفهوم تدریس می تواند دلایل مختلفی داشته باشد ؛از مهمترین آنها ضعف دانش پایه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاههای مختلف تربیتی است. گاهی آشفتگی و اغتشاش در درک مفاهیم تربیتی به حدی است که بسیاری از کارشناسان ، معلمان و دانشجویان این رشته مفاهیمی چون پرورش ، آموزش ،تدریس و حرفه آموزی را یکی تصور می کنند وبه جای هم به کار می برند . این مفاهیم اگر چه ممکن است در برخی جهات وجوه مشترک و در هم تنیده داشته باشند ، اصولاً مفاهیم مستقلی هستند و معنای خاص خود را دارند .

پرورش یا تربیت «جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی ، شناختی ، اخلاقی و اجتماعی یا به طور کلی رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعداد آنان است » (سیف ،1379 ، 28 ) . بر اساس چنین تعریفی پرورش یک نظام است ، نظامی که کارکرد اساسی اش شکوفا کردن استعداد و تربیت شهروندانی است که هنجارهای مورد پذیرش جامعه راکسب کنند و متعهد به ارزشهای آن باشند . حتی بسیاری از صاحب نظران تربیتی کارکردی فراتر از کارکرد ذکر شده برای پرورش قائلند و معتقدند که القای ارزشها و سنتها و اخلاقیات پذیرفته شده جامعه به افراد یکی از قدیمی ترین دیدگاه پرورشی است ، به جای چنین کارکردی ،نظام تربیتی باید رشد مهارتهای شناختی از قبیل تفکر انتقادی ، تحلیل ارزشها و مهارتهای گروهی را در کانون کارکردهای خود قرار دهد تا زمینه ی مردم سالاری در جامعه فراهم شود . (میلر ،1983) گروهی دیگر نیز بر این باورند که نظام تربیتی باید عامل تغییر و تحول اجتماعی باشد . (فریره ، 1972 )



ادامه مطلب
تاريخ : دوشنبه بیست و سوم بهمن 1391 | 10:22 | نویسنده : ریبوار کارگر

نظریه شناختی بک

مدل شناختی بک، با کار روی افراد افسرده شروع و سپس به سایر اختلالات نظیر اضطراب، اختلالات شخصیتی و اعتیاد گسترش داده شد.

یکی از خصوصیات بارز مدل شناخت‌درمانی بک، ایجاد پیوند محکم بین دو زمینه بالینی و پژوهشی بود و نیز پیوندخوردن بنیان نظری مدل شناخت‌درمانی با برخی از نگرش‌های پردازش اطلاعات، ظرفیت‌های جدیدی در آن به وجود آورد. استفاده از سازه‌های نظری مهم و کارسازی مانند طرحواره، سوگیری، فرضیه‌آزمایی، تحریف، افکار خود – آیند و غیره، تبیین برخی از مکانیسم‌های شناختی در افسردگی و اضطراب را آسان تر ساخت. مدل بک، مخصوصا از این نظر حایز اهمیت است که پژوهش‌های گسترده‌ای را دامن زده و یافته‌های حاصل از این پژوهش‌ها نه تنها پالایش‌هایی در پاره‌ای از مفاهیم اصلی شناخت‌درمانی پدید آوردند، بلکه مکانیسم‌های احتمالی جدیدی را در فرایند درمان ارایه دادند که گاه با مکانیسم‌های پیشنهادی در شناخت‌درمانی، در مقام تعارض قرار می‌گرفتند. با این همه، این مدل هنوز یکی از کارآمدترین مدل‌ها درباره تغییر رفتار و برداشت فرد از رویدادهاست. مخصوصا اهمیتی که در آن به جنبه‌های رفتاری و عملی(به شکل تکلیف خانگی، یادداشت برداری و...) در ارزیابی و درمان داده می‌شود و سازمان‌بندی مناسبی که در طراحی و اجرای برنامه درمانی در آن وجود دارد، در گسترش و قابلیت کاربردی آن در افراد مختلف و متناسب با شرایط مختلف فرهنگی و اجتماعی، تاثیر داشته است(هاوتون، کیت و دیگران؛ 1382)



ادامه مطلب
تاريخ : چهارشنبه هجدهم بهمن 1391 | 10:16 | نویسنده : ریبوار کارگر
تاريخ : چهارشنبه هجدهم بهمن 1391 | 9:54 | نویسنده : ریبوار کارگر
تاريخ : چهارشنبه هجدهم بهمن 1391 | 9:37 | نویسنده : ریبوار کارگر

معرفی بهزیستی بعنوان یک نهاد اجتماعی

بی شک عمده ترین نهاد دولتی در جهت سامان دهی طیف آسیب پذیر جامعه، سازمان بهزیستی است.جدای از این که تاکنون این سازمان تا چه میزان در جهت حمایت ازاقشار آسیب پذیر جامعه موفق بوده است، بهزیستی از چندین جهت وظایف و مسوولیت های سنگینی را عهده دار است. از سویی مسئولیت تامین رفاه خیل عظیمی از معلولان جامعه به این سازمان محول شده است و از سویی دیگر وظیفه سر و سامان دادن به وضعیت بسیاری از زنان و کودکان محروم نگه داشته شده جامعه نیز در حیطه مسوولیت های سازمان بهزیستی جای می گیرد که البته در ادامه به برخی از وظایف اصلی این سازمان حمایتی نیزاشاره خواهد شد.

بسیاری از فعالان اجتماعی بر این اعتقادند که به دلیل پیچیدگی فرایند حمایت از گروه های آسیب پذیر جامعه ، همچنین خیل عظیم مراجعه کنندگان و از همه مهم تر بودجه های ناکافی تخصیص یافته به این سازمان در مقام مقایسه با عمق آسیب های اجتماعی ایران، اداره این سازمان، مدیریتی بسیاری تخصصی می طلبد و اگر مدیری در بهزیستی بتواند واقعا با توجه به مشکلات ذکر شده، معضلات عمده اجتماعی کشور را تشخیص و سپس مرهمی اساسی برای آن بیابد، بی گمان دیگر نباید در قدرت مدیریت وی در مراحل بالاتر اداری شک کرد.

 

 ● تاریخچه

پس از پیروزی انقلاب اسلامی، سازمان بهزیستی کشور از ادغام سازمان های خیریه و حمایتی که در این بخش فعالیت می کردند، آغاز به کار کرد. پس از بررسی و مطالعات دکتر محمد علی فیاض بخش، سازمان بهزیستی کشور به موجب لایحه قانونی مورخ ۱۳۵۹/۴/۲۴ و در جهت تحقق مفاد اصول سوم، بیست ویکم و بیست ونهم قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران، از ادغام ۱۶ سازمان، نهاد، موسسه و انجمن خیریه تشکیل شد تا با اتخاذ تدابیر و ارائه خدمات و حمایت های غیربیمه ای وبا تکیه بر مشارکت های مردم و همکاری نزدیک سازمان های ذی ربط در جهت گسترش خدمات توانبخشی، حمایتی، بازپروری، پیشگیری از معلولیت ها و آسیب های اجتماعی و نیز کمک به تامین حداقل نیازهای اساسی گروه های کم درآمد اقدام نماید. در تیرماه سال ۱۳۸۳ بر اساس قانون ساختار وزارت رفاه و تامین اجتماعی، سازمان بهزیستی کشور به همراه سازمان های تامین اجتماعی و بیمه خدمات درمانی از وزارت بهداشت، درمان و آموزش منفک و به زیر مجموعه وزارت رفاه وتامین اجتماعی ملحق شد.

● وظایف سازمان بهزیستی

این سازمان با چندین معاونت اداری، استقرار اداره های بهزیستی در اکثر شهرهای ایران،کارکنان و مددکاران فراوانی بالغ بر ۲۶۰۴۳ نفر نیروی انسانی در بهزیستی در تلاش است تا وظایفی بدین شرح را اجرا کند:

▪ نگهداری از سالمندان نیازمند حمایت: در مراکزنگهداری از سالمندان بهزیستی، پذیرش و ارائه خدمات مشاوره و مددکاری اجتماعی به سالمندان، خانواده یا بستگان آن ها انجام می گیرد. این خدمات شامل نگهداری شبانه روزی سالمندان غیرقابل توانبخشی (ناتوان) و بی سرپرست و با سرپرست بدون بضاعت وهمچنین ارائه خدمات مورد لزوم نظیر انجام امور تغذیه، نظافت، استحمام، پوشاندن لباس، مراقبت های بهداشتی درمانی، داروئی، انجام امور توانپزشکی وایجاد زمینه های سرگرمی برای بهره گیری از اوقات فراغت می باشد.

▪ ارائه مشاوره های ژنتیک: با توجه به اینکه حدود نیمی از معلولیت های مادرزادی ناشی از اختلالات ژنتیک، قابل تشخیص قطعی نمی باشد ولی با این حال محاسبه ریسک خطر بر اساس شجره نامه ترسیمی به خانواده ها کمک می کند. مقدمات اولیه مشاوره و اخذ مشخصات و رسم شجره نامه توسط کارشناس در مرکز مشاوره ژنتیک انجام می شود. انجام معاینه، درخواست آزمایش، انجام آزمایشات تکمیلی ژنتیکی نظیر کاریوتایپ و... در صورت لزوم درخواست تشخیص نهایی یا ارجاع به کمیسیون ژنتیک استانی و کشوری از اقدامات بعدی مرکز مشاوره ژنتیک می باشد.

▪ فرزند خواندگی: فرزندخواندگی عبارت است از اعطای سرپرستی کودکان بدون سرپرست شناخته شده تحت سرپرستی سازمان بهزیستی به خانواده های متقاضی که واجدالشرایط قانون جاری حمایت از کودکان بی سرپرست باشند. کودکانی را می توان به عنوان فرزند خوانده انتخاب کرد که کلیه تلاش ها و کوشش های حرفه ای جهت شناسایی والدین و بازگشت کودک به خانواده موثر واقع نگردیده باشد. البته حکم سرپرستی درصورت تشخیص سازمان بهزیستی مبنی برآسیب پذیری کودک و عدم شایستگی والدین قانونی یا مراجعه والدین حقیقی کودک با هماهنگی دادگاه قابل فسخ است.

▪ توانبخشی مبتنی بر جامعه (CBR): توانبخشی مبتنی بر جامعه راهبردی است در درون برنامه توسعه جامعه جهت اجرای برنامه های توانبخشی و عدالت اجتماعی. در این برنامه تلاش می شود با پیوستن تمام افرادی که به نوعی ناتوانی دارند، همچنین خانواده های آنان و افراد جامعه این خدمات محقق شود. این برنامه با ارائه خدمات ویژه بهداشتی، آموزشی، حرفه ای و اجتماعی به گروه های هدف انجام می گیرد. توانبخشی مبتنی بر جامعه در ایران با ارائه خدمات شش گانه به معلولین که شامل: آموزش در خانواده، آموزش در جامعه، استفاده از سیستم ارجاع و ارائه وسایل کمک توانبخشی، اشتغال و کاریابی معلولین و خدمات حمایت اجتماعی معلولین است به دنبال تغییر نگرش منفی نسبت به معلولین و ورود آنان به صحنه اجتماعی از طریق تقویت توانمندی هایشان می باشد تا بتواند به اصول پنجگانه خود تحت عنوان اصل مساوات، اصل عدالت اجتماعی، اصل همبستگی، اصل تلفیق عموم و اصل کرامت و عزت نفس جامه عمل بپوشاند.

 

 ● مراکز ترک اعتیاد

▪ ترک اعتیاد به روش بستری: این روش برای کنترل علائم جسمی فرد وابسته به موادمخدر به کار می رود. بیماران پس از بستری شدن توسط مددکار و روانشناس مورد مصاحبه قرار می گیرند و بعد از آن به وسیله روانپزشک و پزشک معاینه می شوند.

▪ ترک اعتیاد به روش خصوصی: مراجعین به مراکز ترک اعتیاد خصوصی می توانند به صورت سرپایی اقدام به ترک اعتیاد نمایند.

▪ ترک اعتیاد به روش TC: اجتماع درمان مدار، برنامه درمانی است که مراجعان آن به صورت اقامتی و طولانی فرایند بهبود را ادامه می دهند و با ایجاد یک محیط عاری از موادمخدر شیوه های جدید مقابله با مشکلاتشان را یاد می گیرند.

▪ ترک اعتیاد به روش DIC : این مراکز برای کنترل آسیب های اجتماعی اعتیاد به وجود آمده و معتادان پرخطر و در معرض ابتلا به بیماری های عفونی نظیر ایدز، با مراجعه به این مراکز از امکانات رایگان مثل سرنگ و برنامه های آموزشی رایگان این مراکز استفاده می کنند.

پیشگیری از تنبلی چشم و اطمینان از سلامت شنوایی کودکان: اطمینان از سلامت چشم کودک از نظر تنبلی چشم

 

تنبلی چشم (آمبلیوپی) نوعی اختلال بینایی است که بدلیل عیوب انکساری و ضایعات ارگانیک موجب کاهش دید یکطرفه و یا دو طرفه شده و در صورت عدم درمان به موقع، فرد را از یک یا هر دو چشم کم بینا یا نابینا خواهد کرد.

▪ اطمینان از سلامت شنوایی کودک: تست غربالگری، تست ساده ای است که هدف آن شناسایی کودکانی است که نیاز به ارزیابی بیشتر دارند تا وجود افت شنوایی برای آنها معین شود. اما بخاطر اینکه مطمئن شوند، شنوایی کودک باید به شکل کامل مورد آزمایش قرار گیرد. غربالگری در حقیقت یک سری از خدماتی می باشد که نیاز است تا به سلامت کودک و انجام مراقبت های درست اطمینان حاصل شود.

▪ ارائه بیمه مکمل درمان معلولان: طی توافقنامه ای میان سازمان بهزیستی و شرکت بیمه آتیه سازان حافظ وابسته به بیمه خدمات درمانی، طرح بیمه مکمل درمانی برای افراد تحت پوشش سازمان بهزیستی به اجرا درمی آید. افراد تحت پوشش این قرارداد شامل معلولان (جسمی حرکتی، ذهنی، کم شنوا، ناشنوا، کم بینا و نا بینا) سالمندان و بیماران روانی مزمن تحت پوشش سازمان بهزیستی می باشند که دارای دفترچه بیمه پایه باشند.

ارائه خدمات به کودکان بی سرپرست یا بد سرپرست: کودکان بی سرپرست، کودکان زیر ۱۸ سال هستند که بنا به دلایلی به طور دائم یا موقت از وجود سرپرستی موثر و با صلاحیت محرومند. این کودکان در خانه کودک و نوجوان پذیرش شده، به صورت شبانه روزی بر اساس تفکیک سن و جنس تا فراهم آمدن زمینه انتقال موقت یا دائم به خانواده و جامعه مورد مراقبت و پرورش قرار می گیرند.

▪ خط تلفن اورژانس اجتماعی (۱۲۳): نحوه ارائه خدمات به صورت شبانه روزی و هدف از آن در دسترس قرار دادن خدمات سازمان بهزیستی به تمامی افراد جامعه است.مشاوره مددکاران اجتماعی داخل ماشین های ۱۲۳ رایگان است. اما این مددکاران نمی توانند بیشتر از بیست دقیقه برای شخصی که به داخل ماشین می آید وقت بگذارند، مددکاران فقط می توانند تا آنجا که ممکن است، مراجعه کنندگان را راهنمایی کنند و اگر نیاز بود، آن ها را برای ادامه جلسه مشاوره به مراکز دیگر معرفی کنند. این ارجاع دیگر بسته به تمایل خود مراجعه کنندگان است.

 

▪ خدمات مشاوره قبل از ازدواج: در این زمینه کلاس هایی توسط معاونت فرهنگی و پیشگیری سازمان بهزیستی تشکیل می شود و جوانانی که در سن ازدواج هستند می توانند در این کلاس ها شرکت کنند.

▪ خدمات مشاوره هنگام طلاق: مرکز طرح کاهش طلاق به منظور حفظ انسجام خانواده و پیشگیری از پیامدهای منفی طلاق، خدمات مشاوره ای و مددکاری به زوجینی که در آستانه طلاق قرار دارند، ارائه می دهد تا آن ها را در حل مسائل و مشکلات و رفع اختلاف یاری نماید. زوجین می توانند از خدمات مددکاری، مشاوره حقوقی، روانشناسی، روانپزشکی و... به صورت رایگان بهره مند شوند.

نظارت بر عملکرد انواع مهدکودک ها (خصوصی، خودکفا-پیمان مدیریت): دفتر امور کودکان و نوجوانان سازمان بهزیستی متولی نظارت بر عملکرد کلیه مهد کودک ها، اعم از خصوصی، خودکفا و روستا مهد می باشد

▪ ستاد ازدواج و جهیزیه: وظیفه مجموعه سازمان بهزیستی در جهت تحقق اصول ۲۱ و ۲۸ قانون اساسی و بر اساس بازتوانی اقشار محروم و معلول، توانبخشی و پیشگیری از معلولیت ها و آسیب های اجتماعی استوار است. در این راستا سازمان بهزیستی موظف به ترویج ازدواج و تامین جهیزیه برای مددجویان تحت پوشش خود می باشد و ستاد تامین اقلام اولیه زندگی استان تهران جهت اجرای این امر با مشارکت افراد نیکوکار و خیر نسبت به تامین جهیزیه اقدام و در صورت موافقت زوجین در طی مراسمی جهیزیه تامین شده تحویل مددجویان می گردد.

▪ توسعه و نظارت بر موسسات و مراکز غیردولتی: بدلیل افزایش روز افزون تعداد موسسات خیریه و مراکز غیردولتی که فعالیت آن ها همسو با وظایف سازمان بهزیستی کشور می باشد;

در سال ۸۴ دفتر توسعه و نظارت بر موسسات و مراکز غیردولتی در حوزه معاونت مشارکت های مردمی، اشتغال و موسسات خیریه سازمان تشکیل گردید وظیفه این دفترگسترش این گونه نهادها و نظارت بر عملکرد مراکزغیردولتی می باشد.

▪ تامین مسکن مددجویان و معلولان: معاونت مشارکت های مردمی و امور حقوقی طبق دستور ریاست سازمان بهزیستی در سال ۱۳۸۵ اقدام به تشکیل ستاد مسکن مددجویان نمود تا علاوه بر تهیه و تدوین برنامه های لازم در این خصوص به منظور تمرکز منابع در یک حوزه و هماهنگی لازم در کلیه سطوح سازمان به فعالیت تامین مسکن مددجویان در استان ها نیز نظارت داشته باشند. علاوه بر وظایف عمده بهزیستی که در بالا به آن اشاره شد، این سازمان وظایف دیگری نیز چون حمایت و توانبخشی کودکان عادی، حمایت و توانبخشی زنان خودسرپرست و سرپرست خانوار،حمایت و توانبخشی دختران وزنان پناهجو (فراری ) را نیز عهده دار است و ارائه برخی خدمات جانبی دیگری نیز برای این سازمان تعریف شده است.

 

● نگاهی گذرا بر کارنامه عملکرد سازمان بهزیستی

شاید تحلیل و نقد عملکرد بهزیستی از یک منظر امری دشوار به نظر آید زیرا جمعیت هدف این سازمان طیف گسترده ای را شامل می شود و هر فعال اجتماعی بنا برحوزه ای که در آن کار می کند به عملکرد بهزیستی نظر دارد اما به طور کلی بسیاری از آگاهان اجتماعی در ایران بر این امر متفق القولند که خدمات ارائه شده در این سازمان به هیچ وجه متناسب با شدت آسیب های اجتماعی در ایران نیست.

به طور مثال مطابق آمار بهزیستی نزدیک به ۶۵۰ هزار معلول تحت حمایت این سازمان وجود دارد که مطابق آمارتشکل های غیردولتی فعال در حوزه حقوق معلولان ، دست کم بالغ بر ۳ میلیون معلول در کشور وجود دارد که این آمار بیانگر آن است که درصد بسیار زیادی از معلولان ایرانی از هیچ گونه حمایت توانبخشی برخوردار نیستند. علاوه بر این، آن دسته از معلولانی هم که تحت پوشش بهزیستی هستند و در این سازمان پرونده دارند بهزیستی در طی سالیان سال نتوانسته به طور کامل آنان را توانمند کرده و به اجتماع برگرداند; زیرا شوربختانه قوانین حمایتی در خصوص معلولان در ایران به سختی وبا کندی اجرا می شود. به تعبیر بهتر، این قوانین تاکنون نتوانسته مشکلات خیل عظیم معلولان ایرانی را حل کند.

به طور مثال روند اجرای «قوانین جامع حمایت از معلولان» که در سال ۱۳۸۳ به تصویب مجلس وقت رسید تاکنون نتوانسته به شکلی جدی وفراگیر به اجرا درآید وبسیاری از ۱۶ ماده این قانون حمایتی به بوته فراموشی سپرده شده است. البته اجرای قانون نامبرده تنها در حیطه وظایف بهزیستی نیست ومثلا قانون ۳ درصد سهمیه اشتغال معلولان، قوانین مناسب سازی ساختمان ها و معابر و قوانین واگذاری مسکن ارزان قیمت به معلولان که در قانون جامع حمایت از معلولان ذکر شده است، توسط بسیاری از ارگان های رسمی کشور همچون شهرداری، وزارت مسکن، وزارت کار و برخی دیگر از ارگان های مرتبط با این قانون حمایتی دو ر زده می شود.

بزهم مطابق آمار بهزیستی ، نزدیک به یک میلیون و ۶۰۰ هزار زن سرپرست خانوار ونیازمند به حمایت در کشور وجود دارد که بهزیستی تاکنون توانسته کمتر از ۳۰ درصد از آنان را حمایت کند، البته بسیاری از تشکل های فعال در حوزه حقوق زنان این آمار بهزیستی را قبول ندارند و جمعیت زنان سرپرست خانوار ونیازمند حمایت را بیش از ۵ میلیون تخمین می زنند. در خصوص سالمندان نیز وضعیتی مشابه وجود دارد و بهزیستی عنوان می کند که نزدیک به ۲۱۴ هزار سالمند نیازمند به حمایت بهزیستی در کشور وجود دارد که بهزیستی در بهترین حالت تاکنون توانسته قریب به ۶۴ هزار سالمند را مورد حمایت قرر دهد. اگر کمی هم از آمار وارقام فاصله بگیریم، باز هم می توان به نقاط قوت و ضعف فراوان دیگری در مجموعه بهزیستی اشاره کرد.

به طور مثال بهزیستی در طی چند سال اخیر در خصوص تقبل شهریه دانشجویان معلول گام های خوبی برداشت و بخش اعظمی از شهریه دانشجویان معلول تحت حمایت را پرداخت کرد ( البته در قانون جامع حمایت از معلولان، بهزیستی موظف است که کل شهریه دانشجویان معلول را بپردازد اما در وضعیت فعلی، تحصیل در دانشگاه های غیر دولتی برای همه معلولان به طور کامل رایگان نیست). این روند پسندیده بهزیستی موجب شد که تعداد دانشجویان معلول در دانشگاه های ایران بسیار افزایش یابد. اما مثلا در خصوص حق پرداخت هزینه نگهداری از معلولان ذهنی به والدین معلول ذهنی، بهزیستی تاکنون اقدام درخوری انجام نداده است. بی برنامگی در صادرکردن کارت معلولیت نیز موجب شده است که همه معلولان تحت حمایت سازمان، کارت معلولیت نداشته باشند.

در خصوص اعطای سهام عدالت نیز اوضاع برنامه ریزی بهزیستی چنگی به دل نمی زند. به طور مثال بسیاری از مددجویان تحت حمایت بهزیستی هنوز موفق به دریافت سهام عدالت نشده اند و روند توزیع این سهام نیز بسیار آشفته است . در گفت وگوهایی که با مددجویان داشتیم به کرات مشاهده کردیم که بین دو مددجو، حتی با وضعیت رفاهی یکسان، احتمال آن که یکی از آنان سهام عدالت در یافت کرده و دیگری بی نصیب مانده باشد بسیاربالا بود و گویی هنوز سازو کار منظمی در بهزیستی برای این روند تعریف نشده است .وضعیت مددکاری سازمان بهزیستی نیز با مشکلات عمده ای مواجه است. مطابق استانداردهای جهانی، به ازای هر ۱۵فرد معلول باید حداقل یک مددکار وجود داشته باشد و حتی در برخی از کشورهای توسعه یافته این میزان به یک مددکار برای هر معلول نیز می رسد. اما در ایران گاه به ازای ۵۰۰ معلول تنها یک مددکار وجود دارد که بی گمان آن مددکار نیز به هیچ وجه توانی برای رفع مشکلات عدیده مددجویانش نخواهد داشت.

 

اما از طرف دیگر راه اندازی طرح نوپای اورژانس اجتماعی (که البته گاه برخی از شهروندان ون های ۱۲۳ را با پلیس اشتباه می گیرند.) اقدام پسندیده ای از سوی سازمان بهزیستی برای رسیدگی سریع به بحران های اجتماعی بود ولی بهزیستی در خصوص طرح بهزیست کار نتوانسته تاکنون به موفقیتی چشمگیر نایل شود زیرا هنوز هم بسیاری از معلولان ایرانی و خصوصا معلولان مقیم شهرهای کوچک، از امکان استفاده رایگان از ون های بهزیست کار برای جابجایی در سطح شهر بی بهره اند. از دیگر اقدامات سازمان بهزیستی می توان ازمحقق شدن تلاش این سازمان برای پیویستن ایران به «کنوانسیون جهانی دفاع از حقوق معلولان» اشاره کرد. همچنین افزایش خانه های سلامت برای اسکان دختران فراری به میزان ۳۲ خانه سلامت در کشور را می توان از دیگر نقاط کارنامه فعالیت های بهزیستی دانست. اما این سازمان در خصوص طرح بیمه مکمل مددجویان بسیار ضعیف عمل کرد و تعداد بسیاری از توان یابان کشور از این خدمات بیمه ای محروم هستند.البته بنا بر مستندات، حتی بسیاری ازدارندگان این بیمه مکمل هم نتوانسته اند از خدمات این شرکت بیمه گذار بهره ببرند. همچنین با وجودآن که بسیاری از تشکل های غیردولتی در خصوص تدوین آئین نامه ای منسجم جهت برخورد حرفه ای مددکاران با مددجویان هشدار دادند اما بارها مشاهده شده است که هنوز هم برخی از مددکاران این سازمان برخوردمحترمانه ای با مددجویان خویش نداشته و متاسفانه گاه حتی برخی از مددکاران به مددجویان بهزیستی به دید متکدی نگاه می کنند.

درهرحال، همان طور که اشاره شد به دلیل گستردگی وظایف بهزیستی، نقد کامل عملکرد این سازمان نیز بسیار طولانی وخارج از توان این قلم خواهد بود اما شاید با نگاه به معلولانی که با وجود داشتن تخصص بیکار هستند، زنان سرپرست خانواری که در فقرمطلق به سر می برند، متکدیانی که توان تهیه نان شب خویش را هم ندارند وشدت آسیب های اجتماعی که بی هیچ نقابی در سطح شهرها رخ می نمایند، آنگاه به راحتی می توان استنباط کرد که بهزیستی اگر کاری هم برای این گروه های محروم انجام داده تا چه حد ناکافی وناکامل است وشاید محو کامل آسیب های اجتماعی بی شمار در ایران نیاز به انقلابی گسترده در عملکرد این سازمان داشته ودر این راستا اقدامی جدی تر وعملی تر را در جهت برون رفت از چالش های جمعیت هدف بهزیستی می طلبد.

 



تاريخ : سه شنبه سوم بهمن 1391 | 15:33 | نویسنده : ریبوار کارگر

یك انتخاب صحیح ، یك عمر آرامش
 
خانواده كوچكترین، مهم ترین و مقدس ترین نهاد اجتماعی و بخش بزرگی از دنیای اجتماعی كودك است و از پیوند بین یك دخترو یك پسر تشكیل می شود و فرزندان ثمره و مكمل آن هستند و در صورتی كه این پیوند و سرمایه گذاری درست و اصولی انجام شود، این شراكت سوددهی خواهد داشت ؛ یعنی فرزندان صالح و با آینده روشن تربیت می شوند و اگر زن و شوهر بدون علاقه و صرفاً بر اساس جنبه های مادی و یا رفع تكلیف اقدام به ازدواج نمایند ، این شراكت زیان می دهد و فرزندان حاصل از این ازدواج آینده مبهم و تاریكی درانتظارشان است.
ازدواج
 مردم به دلایل گوناگون ازدواج می كنند : عاطفی ( كه اغلب در سنین پایین انجام می شود) ، مذهبی ( كه براساس اشتراك عقیده  و ایدئولوژی انجام می شود) ، اقتصادی ( كه صرفاً براساس ثروت یكی از طرفین انجام می شود) و اجتماعی ( كه شایعترین فرم بوده  و براساس سنت ها و عمدتاً به صورت خواستگاری انجام می شود).
تجربه نشان داده است كه ازدواج های عاطفی ( كه بر اساس علاقه ی  فرد نسبت به هم است ) و اجتماعی موفق تر از انواع دیگر می باشند.
شروط اصلی ازدواج
1- بلوغ جسمی، روانی و اجتماعی : بلوغ جسمی براساس شرایط جغرافیایی، تغذیه ای و نژادی تفاوت می كند ولی به طور متوسط برای پسران 13 – 15 سالگی و در مورد دختران 11-13 سالگی است.
بلوغ روانی 2-4 سال پس از بلوغ جسمی و بلوغ اجتماعی حدوداً 2 سال پس از بلوغ روانی صورت می پذیرد متاسفانه هنوز در بعضی خانواده ها به محض ایجاد علائم  بلوغ جسمی ، اقدام و یا تشویق به ازدواج نوجوان می نمایند و یا برای فرزندان عقب مانده ی ذهنی خود علیرغم بلوغ بدنی و عدم رشد و بلوغ روانی و اجتماعی، همسر تعیین می نمایند.
2- داشتن انگیزه : بایستی دختر و پسر جوان انگیزه ای  واقعی برای ایجاد پیوند زناشویی با فرد مورد نظر داشته باشند و خواست و علاقه والدین و یا آشنایی و تایید آنها دلیل درست بودن این پیوند نمی باشد . چه بسا جوانانی كه  بدون انگیزه ، ازدواج و مدت كمی پس از مراسم ازدواج اقدام به جدایی و طلاق  می كنند.
3- داشتن اطلاعات : فرد متقاضی ازدواج بایستی اطلاعات كامل در مورد ازدواج و نیازهای روانی و اجتماعی طرف مقابل خود و هم چنین خصوصیات روانشناختی زن و مرد داشته باشد و یاد بگیرد كه ازدواج یك پیوند مقدس الهی است و صرفاً به عنوان روشی برای ارضاء غرایز نیست.
 
معیارهای انتخاب همسر
1- تشابهات شخصیتی
2- تشابه فرهنگی و اجتماعی ( زوجین در یك طبقه باشند.)
3- از نظر دیدگاه های فكری وعاطفی قرابت ( نزدیكی ) داشته باشند.
 4- اختلاف سن ، ترجیحاً 2-7 سال و مرد بزرگتر باشد.
5- ترجیحاً میزان تحصیلات و درآمد مرد بیشتر از زن باشد.
6- بهتر است دختر و پسر مورد نظر مدتی قبل از ازدواج با یكدیگر آشنا بوده و در حضور خانواده ها با دیدگاه های فكری و اجتماعی و دلایل و برنامه ریزی های یكدیگر در زندگی مشترك آشنا بشوند.
پس از حصول اطمینان از توافق اخلاقی ، مراسم خواستگاری با كمترین تشریفات انجام شود و بهتر است خانواده ها در مورد مهریه و جهیزیه دخالتی ننموده و آن را به عهده ی زوج جوان بگذارند.
متأسفانه در شرایط فعلی ، ازدواج ها بیشتر به صورت چشم وهم چشمی و رقابتی انجام می شود و اغلب ، انگیزه های مادی وجود دارد و روز به روز مراسم عروسی پرهزینه تر و تشریفاتی تر می شود و تأمین جهیزیه كابوسی برای خانواده ها شده است . به همین دلیل انگیزه برای ازدواج و انجام این سنت الهی كاهش یافته و در بسیاری از خانواده ها دختر و یا پسر در سنین 30 – 40 سالگی و مجرد زندگی می كنند.
كمال مطلوب این است كه در مورد فاصله ی سنی بین فرزندان نیز بین زن و شوهر توافق قبلی صورت گیرد.
گاه فرزندانی كه متولد می شوند ناخواسته اند كه یا به علت عدم آمادگی و توافق زن و مرد برای بچه دار شدن بوده است و یا این كه نسبت به جنسیت فرزند متولد شده علاقه و توافق ندارد . به هر دلیل فرزندی كه ناخواسته به دنیا بیاید هیچگاه مهر و محبت واقعی را از والدین نخواهد دید و در بزرگسالی كاندید ابتلا به اختلال افسردگی و اضطراب است. رفتار كودكان با شیوه های رفتاری والدینشان همبستگی زیادی دارد و كودكان ناموفق معمولاً محصول روابط ناسالم و نامطلوب والدین بوده و از توجه و محبت آنها محروم هستند.
تجربه نشان داده است والدینی كه خود از محبت پدر و مادر محروم بوده اند، اغلب نسبت به فرزندان خود بی مهر هستند و نمی توانند والدین موفقی باشند.
 
والدین با به كارگیری تشویق و تنبیه و نمونه قرار دادن خود و روش های تربیتی و سنتی خود در گذشته به رفتار فرزندان خود شكل می دهند. بهتر است اجازه دهیم فرزندان نیز همانند ما پیراهن هایی را پاره و از این راه تجربه كسب كنند.
همه والدین خواهان سلامتی و نیكبختی ، رفاه وامنیت فرزندانشان هستند ولی روشهای غلط آنها در تربیت اطفال موجب رشد رفتارهای سازش ناپذیری  در كودكان می شود. پدران و مادران كودكان خود را به دلیل خطاها و اختلالات رفتاری و ناسازگاری هایشان محكوم و تنبیه می كنند، درصورتی كه ندانم كاری ها و  اشتباهات خودشان موجب بروز مشكلات آنها می باشد.
مشاجرات بین والدین و تبعیض قائل شدن بین فرزندان از علل اختلال رفتار كودكان است. اختلافات خانوادگی ، تشنجات و توهین ها، محیطی نا امن برای طفل به وجود آورده واو را وادار به نافرمانی می كند.
خانه برای كودك مكانی است كه او تجربه اجتماعی روزانه ی خود را با شتاب به درونش می آورد تا آن را مورد ارزیابی قرار دهد و به خاطر آن ستایش و تحسین شود.
در صورتی كه انتظارات والدین از كودك زیادتر از حد توانایی و امكانات كودك باشد، موجب شكست و ایجاد نگرش منفی نسبت به خود می شود. كودكی كه بیش از اندازه مورد توجه والدین باشد، نازپرورده بار آمده و نمی تواند اعتماد به نفس كافی داشته باشد و توانایی مقابله با مشكلات زندگی، تضادها و محرومیت ها را نخواهد داشت و قادر به پذیرش مسئولیت های اجتماعی نیز نخواهد بود. حمایت و محبت بیش از اندازه، كودك را خودخواه ، ترسو، خجالتی و بی تفاوت و پرخاشگر بار می آورد. كودك ناز پرورده در طول زندگی خود نیاز به روابط عاطفی شدید و بیش از حدی دارد كه بتواند آنها را جایگزین روابط عاطفی دوران كودكی خود كند. وی دمدمی مزاج ، تحریك پذیر، پر توقع تراز معمول و تا حدود زیادی بی نظم است.
طرد كودك موجب احساس ناامنی ، ترس ، بی اعتمادی، حسادت ، كینه جویی و ناتوانی در ابراز محبت و قبول آن می شود.



تاريخ : شنبه بیست و نهم مهر 1391 | 15:16 | نویسنده : ریبوار کارگر

گروه بندی دانش آموزان

در همان جلسه اول بعد از معرفی خود و آشنایی با دانش آموزان گروهبندی دانش آموزان که پایه و اساس تدریس موفق می باشد انجام می شود.

برای انجام این کار از دانش آموزان خواسته می شود به گروههای 5 تا 4 نفره تقسیم شوند و مسئولیت این کار را به خود دانش آموز واگذار می کنیم تا انتخاب آزادی داشته باشند و در طول سال در کنار فعالیت درسی با هم دوست باشند.  و از آنها می خواهم که در انتخاب اعضای گروه دقت لازم را به عمل ۀورند و در گروههای آنها حتماً افراد قوی و متوسط در لحاظ درسی وجود داشته باشند.

پس از انتخاب اعضای گروههای و مشخص شدن گروهها وظیفه هر یک از اعضای گروه ( سرگروه – معاون – سخن گو – محقق و مسئول تدارکات) برای دانش آموزان مشخص می شود. از آنها خواسته می شود در طول جلسات تدریس به صورت گروهی بنشینند به شکلی که در گروه تمام اعضای گروه با هم ارتباط نزدیک داشته باشند و همدیگر را ببیند.

از جمله راهکارهای موفق و اجرائی در تدریس علوم و همچنین در تجربی شخصی خود به شرح زیر است:

الف) روش تدریس آزمایشگاهی

ب) روش تدریس فعال

ج) روش تدریس آموزش به صورت گروهی

د) استفاده از نرم افزارهای آموزشی

 

برای تدریس موفق و کارآمد باید از تلفیقی از این روشها جهت تدریس و هدایت دانش آموزان استفاده می شود.

الف) روش تدریس آزمایشگاهی :

 استفاده از روش تدریس آزمایشگاهی برای مطالبی از علوم تجربی که نیاز به آزمایش در آزمایشگاه دارند مناسب می باشد . بدهی است که اگر تدریس مطالب عملی باشد نتیجه و بازدهی آن بیشتر بوده و نتیجه بهتری مشاهده می شود .

آنچه این روش را از بقیه روشها متمایز می سازد وجود مکانی به نام آزمایشگاه است . در این روش اطلاعات در اختیار دانش آموز قرار نمی گیرد بلکه خود آنها به صورت عملی به آن دست می یابند.

مراحل اجرای روش تدریس آزمایشگاهی

1-    مرحله آماده سازی

2-    مرحله زنگ کار

3-    مرحله جمع بندی

 

1-    مرحله آماده سازی : در این مرحله که پیش از کار در آزمایشگاه است درباره آنچه آزمایش خواهد شد دستور العمل های کار را برای دانش آموزان آماده و در اختیار انش آموزان قرار می دهیم .

2-    مرحله زنگ کار : در این روش دانش آموزان به صورت گروهی و با راهنمایی معلم کار خود را شروع می کنند و مراحل انجام کار را به صورت گروهی طی کرده و در جستجوی نتیجه آن تلاش می کنند.

3-    جمع بندی : در مرحله آخر دانش آموزان درباره اطلاعات به دست آماده به بحث می نشینند و نتیجه کار را در اختیار معلم قرار می دهند.

 

ب) روش تدریس فعال :

در این روش بر فعالیت دانش آموزان تاکید می گردد. و خود دانش آموزان در جریان یادگیری – یاد دهی نقش فعال را بر عهده دارند به بحث می پردازند، مسائل را حل و تمرین می کنند و با استفاده از راهها کارهای معلم به کسب تجربه می پردازند . در این روش تعاملی دو طرفه بین معلم و دانش آموز وجود دارد و معلم نقش راهنما و هدایت کننده ایفا می کند ولی انجام کار بر عهده دانش آموز است .

 

ج) روش تدریس گروهی :

روشی است که دانش آموزان به صورت گروهی و مشارکتی به انجام کار خواسته شده ( تحقیق – آزمایش – فکر کنید و ...) می پردازند. در این روش دانش آموز علاوه  بر معلم دارای تکیه گاه دیگری است و آن هم اعضای گروه خود می باشد که به کمک هم رفع مشکل می کنند در این روش باید برکار تمام گروههای نظارت داشته باشیم و تمام دانش آموزان را به کار گروهی وادار بکنیم .  در این مرحله فعالیت دانش آموزان نمره گروهی در نظر گرفته می شود. همچنین امتحان گروهی از دانش آموزان به صورت که در زیر گفته می شود به عمل می آید: در گروه به هر کدام از اعضای گروه یک برگه امتحانی داده می شود و از آنها می خواهیم به همکاری هم به سوالات داده شده در برگه خود پاسخ دهند. پس در هر گروه 1 برگه از میان برگه های اعضای گروه انتخاب و تصحیح می شود و نمره ای که می گیرند به عنوان نمره گروهی در نظر می گیریم .

مزایای روش های تدریس فعال گروهی

1-    قدرت بیان و استدلال دانش آموزان رشد می نماید.

2-    آموزش برای دانش آموز دلچسب و دلپذیر می شود.

3-    دانش آموزان در حل مسائل توانایی بیشتری پیدا می کنند.

4-    مسئولیت پذیری دانش آموز بیشتر می شود.

5-    حس همکاری و تعاون افزایش می یابد.

 درس علوم تجربی از چهار بخش فیزیک ، شیمی  ، زیست شناسی و زمین شناسی تشکیل شده است .

1-    تدریس بخش فیزیک : تدریس این بخش از علوم بیشتر در آزمایشگاه و به صورت علمی انجام می شود و حتی گاهی اوقات آزمایش  در خارج از آزمایشگاه و در فضای باز انجام می گیرد مثلاً در تدریس فصل دوم کتاب دوم راهنمایی که مربوط به نور می باشد محل انجام آزمایش فضای باز در مقابل نور خورشید انتخاب می شود.

2-    تدریس بخش شیمی : برای تدریس بحث شیمی تلفیقی از سه روش گفته شده انتخاب می شود و برای انجام کارهای عملی دانش آموزان به آزمایشگاه برده می شوند و همچنین از نرم افزار های کمک آموزشی استفاده می کنیم .

3-    تدریس زمین شناسی : هدف آشنایی با انواع سنگ – کانی و فسیل می باشد .

برای این منظور قبلاً از دانش آموزان خواسته می شود که اگر سنگ – کانی – یا فسیلی دارند برای جلسه آینده به کلاس بیاورند و ضمن تدریس به شیوه های یادشده علاوه بر سنگ ها و کانی ها ی که خودشان تهیه کرده اند از جعبه سنگ ها و کانیها و فسیل های موجود در آزمایشگاه استفاده می شود. و در کنار هر بحث متناسب با آن سنگ یا کانی مرتبط با موضوع نشان داده می شود و همچین می توان از نرم افزار های آموزشی – عکس و فیلم برای تدریس این بحث استفاده کرد.

4-   تدریس بخش زیست

هدف :آشنایی با موجودات زنده – رشد ، تکثیر و نحوه زندگی آنها و آشنایی با قسمت های مختلف بدن

برای تدریس این بخش هم از روش آموزش گروهی ، فعال و آزمایشگاهی استفاده می شود در این قسمت برای تدریس از اندامها و دستگاه های بدن و اندام مختلف مانند قلب شش و کلیه و مجاری ادرار تشریع می شود البته برای انجام این کار یک هفته قبل برای تهیه این اندام ها با مدرسه هماهنگی می شود تا به تهیه آنها اقدام نمایند . که تشریع این اندام ها توسط معلم و با همکاری دانش آموزان و ضمن آنکه تصویر آن روی تخته کشیده می شود قسمتهای مختلف آن توضیح داده می شود و ساختمان آن بررسی می شود.

در صورتی که امکان فراهم شدن اندام مورد تشریع برای تمام گروهها فراهم باشد دانش آموزان هم به تشریع اندام می پردازند .

در این روش دانش آموزان اندام را به عینه مشاهده کرده و عمل یادگیری یادهی تسهیل می شود.

همچنین برای تدریس این قسمت از مولاژ و اطلس های که در آموزشگاه موجود می باشد  استفاده می شود.

برای دریافت متن کامل مقاله یا تحقیق خود  لطفاً پیغام بگذارید با تشکر مدیر وبلاگ

 



تاريخ : دوشنبه هفدهم مهر 1391 | 9:1 | نویسنده : ریبوار کارگر

تفاوت عشق و هوس( در ارتباط دختر و پسر یا در ازدواج)

 

1– عشق معطوف به غیر از خود است. در حالیکه محور هوس خود فرد و لذت اوست. جملات زیر را مقایسه کنید:

- ( من) دوستت دارم

- ( من) برات می میرم

 

- (برای من) هیچکس مثل تو نمیشه

- ( من ) همیشه به فکر توام

-( من) را فراموش نکن

- ( من ) از تو رنجیدم

در حالیکه در عشق، توجه به حالتها و لذتهای خود نیست. و خواست و شرایط معشوق جایگزین خودخواهی فرد می شود.

جمله معشوق است و عاشق پرده ای

زنده معشوق است و عاشق مرده ای

 

۲ – هوس پاسخ به یک نیاز جسمانی و روانی است، مثل نیاز به آب، نیاز به اکسیژن ، نیاز به غذا. ولی عشق فراتر از یک چنین نیازی هست. عشق فراهم آورنده رشد و خودشکوفایی فرد است. لذا فردعاشق خود را خوار نمی کند، کوچک نمی کند. عشق عزت و احترام دارد و این احترام از روی بی نیازی و بزرگی عشق حاصل می شود. شاید در فیلم ها دیده و شنیده باشید که فردی می گوید« من عشق را گدایی نمی کنم».

 

۳ – عشق محدود کننده و زندانی کننده معشوق نیست. عشق آزاد کننده است. اگر فردی را مجبور کنیم که همه علائق ، سلیقه ها و تفکراتش را فقط متوجه ما کند و فقط به ما بیندیشد، او را محدود به خودمان کرده ایم، نه اینکه عاشق خودکرده باشیم. در واقع این عشق نیست، این یک هوس است و ما را وابسته به شخص دیگری نموده است.

.

 

۴ – عشق با بدبینی و سوء ظن همراه نیست. عشق یک اعتماد است. یک اطمینان است و پس از شناخت رفتار، گفتار و احساسات معشوق، و به جهت یک آگاهی عمیق به وجود می آید. لذا ابتدا اعتماد به وجود می آید و بعد عشق منعقد می شود.

بعضی ها می پرسند «باید اول عاشق شد بعد ازدواج کرد یا اول ازدواج کرد بعد عاشق شد؟!»

در جواب باید گفت: اگر بعد از ازدواج بخواهی عاشق بشوی که کار از کار گذشته است و آن فرد هر خصوصیت یا رفتار و یا افکار و احساسی که داشته باشد، باید تحمل کنید، نام این عشق نیست.

از طرف دیگر بدون بررسی ، شناخت ، تحقیق و ارتباط رسمی چگونه می توان عاشق فردی شد تا در پی آن ازدواج کرد؟ ( یعنی روش عاشق شدن قبل از ازدواج چگونه است)

خلاصه اینکه، طی یک فرایند رسمی که خانواده ها در جریان هستند، و ارتباطات شما آشکار و شفاف هست. با مشورت و بررسی شما و خانواده هایتان از فرد مقابل آگاهی به دست می آورید، تناسب رفتارها، نقاط ضعف ، احساسات و افکار یکدیگر را می سنجید و سایر معیارهای مطلوب را دقیقا ارزیابی می کنید. بدیهی است که اگر این موارد مثبت باشد خواه ناخواه شما عاشق فرد می شوید( نه هوس پیدا کنید).

اما هوس اینست که معمولا به صرف مجاورت ایجاد می شود. همکلاسی، هم محله ای، همکار، فامیل و ...، می بینید، خنده ها و عشوه هایش را حس می کنید، شیطنتها ، بازیگوشی ها، و کلاس گذاشتن هایش را نظاره می کنید، به دلتون می افتد که عاشقش هستید و با خیالات مستمر از او غولی می سازید که فقط بعد از ازدواج شکسته می شود و واقعیت آن روشن می شود. معمولا چنین دو نفری به جای شناخت یکدیگر، انرژی خود را صرف احساسات یکدیگر می کنند، دل میدهند و قلوه می گیرند، هر روز به تعداد زیادی برای یکدیگر می میرند، یا حداقل غش می کنند و تعارفات کلاس بالا نصیب هم می کنند، از وجود یکدیگر ممنون می شوند، از هم زیاد تشکر می کنند، با مطالعاتی که در مورد مخ زنی دختر یا پسر در اینترنت یا ....آموخته اند سعی می کنند طرف مقابل را شیفته خود سازند ( به هر قیمتی)به هم زیاد کادو می دهند، متون ادبی جالب ، آهنگهای احساس نواز، و مبالغه های غیر عقلانی به یکدیگر پیشکش می کنند، کم کم نقش پدر، مادر، دوستان، همکاران و ... را حذف کرده و همه را یک جا به محبوب خود پیشکش می کنند، و وقت خود را یا با او پر می کنند یا با خیالات او سر می کنند و در خیالات خود او را تک ستاره ای می دانند که آسمان قلب آنها را نورانی می کند، بدون او زندگی معنی و مفهوم و شور خود را از دست می دهد. او یک انسان نیست، یک فرشته است، او هیچ عیبی ندارد، و فقط و فقط مهر و عشق و صفا و نقاط مثبت است. تصور از دست دادن او ، کابوسی وحشتناک هست. مفعول شعرهای تمام ترانه های شاد و غمناک به نوعی به محبوب آنها بر می گردد، واینگونه این احساسات غیر قابل کنترل می شود ، در حالیکه عشق همانطور که گفته شد، فرایند مشخصی از آگاهی می باشد. منظور این نیست که از احساس تهی باشد، نه ، اما احساس یکی از پارامتر های مهم در کنار پارامترهای آگاهی هست که نمی تواند جای خالی دیگر خصیصه ها را پر کند.

احساس انفجار آمیز در رابطه ها منجر به تحریف واقعیت ها شده و آنقدر آب را گل آلود می کند که خود فرد به هیچ وجه قادر به شناخت صحیح طرف مقابل خود نیست. و پس از فروکش کردن احساست، پس از ازدواج ، تفاوت میان خیالات خود و واقعیت ها را درک می کنند.

 

۵ – عاشق، خود را ملزم می داند که حریم عشق و معشوق را رعایت کند و هنجارها را به نفع لذت خود نمی شکند. عاشق در پی کام گرفتن از معشوق، پیش از آنکه این حریم کامل و رسمی شود، نیست. باید کانون خانواده شکل گیرد و انعقاد پیمان زناشویی انجام پذیرد و طرفین مسئولیت زندگی و تعهد کامل را نسبت به هم بپذیرند. هر گونه خلوت، لمس و ارتباطی که جنبه لذت جویی داشته باشد (قبل از تعهد کامل زناشویی و در چارچوب قانون)، صرفا آسیب پذیری عشق را به همراه دارد و این آزمایش کردن عشق نیست، بلکه سیراب کردن هوس و عطش شهوانی است.

 

۶ – چنین مواردی از نشانه های هوس هستند: زودرنجی، قهر و آشتی ، دل خوری، نگرانی، تردید ، عجله در به نتیجه رسیدن، امروز و فردا کردن، زبان بازی کردن، با چند نفر ارتباط صمیمی وعمیق عاطفی گرفتن، رویاپردازی در مورد فرد، چشم پوشی از نقاط ضعف آن شخص و ... ، همه از نشانه های هوس است، در حالیکه عشق ، قامتی رعناتر، بزرگتر ، قوی تر و منحصر به فرد دارد و از همه مهمتر آرامش بخش است و نگرانی از درست رفتن، ندارد. عشق هایی که نگرانی آفرین، اضطراب آور و دمدمی مزاج و به ظواهر فرد بستگی دارد، همان هوسها هستند که « محور من» در آنها قوی است . یعنی فرد همه چیز را برای خودش می خواهد ، نه معشوق

 

 

۷ – عشق پیش نیاز لازم دارد.

یعنی فرد باید رشد کند و از مراحلی بگذرد تا نوبت به عاشق شدن برسد. کسی که هنور با والدینش درگیر است، سازگاری با همکاران ندارد، رابطه صمیمانه ای با دوستانش ندارد. افسرده و مضطراب است، تصمیم های مهمی در زندگی نگرفته یا به اجرا در نیاورده است، از این شاخه به آن شاخه می پرد، هدف زندگی خود را شفاف ترسیم نکرده است. و حتی در انتخاب هنجارها به انتخاب ثابتی برای وضع ظاهری ، پوشش و نحوه رفتارش نرسیده است و مردد بوده و روز به روز شکل به شکل می شود و هویت خود را نیافته است، مانند کودک پیش دبستانی است که برای اردو به دانشگاه رفته باشد، او هرگز نمی تواند در نقش دانشجو باشد. حتی اگر بر روی صندلی های دانشگاه بنشیند. لذا عشق پس از بلوغ عاطفی ، بلوغ اجتماعی، بلوغ فکری، بلوغ روانی و ...، پیدا می شود، در غیر این صورت فقط هوس خامی بیش نیست.

 

۸ – عشق باید یک وحدت و یکپارچگی بین شما ، افراد و همه هستی ایجاد کند. اگر رابطه دختر و پسری، با پنهان کاری، تعارض ، درگیری با دیگران، احساس گناه، اضطراب، تردید، و قطع روابط اجتماعی با دیگران، مشکل در شغل ، تحصیل ، روابط خانوادگی و ...، همراه هست باید مطمئن شد که هوس، خود را به جای عشق به آنها معرفی کرده است. و چنین شروعی برای رابطه، پایان هایی به مراتب دردناکتر و فجیع تر به همراه دارد.

 

 



تاريخ : پنجشنبه بیست و سوم شهریور 1391 | 9:23 | نویسنده : ریبوار کارگر

فهرست مطالب

1. بررسی مسئله

2. تاریخ مختصر آموزش در ایران

3. عرضه و تقاضای آموزش

4. نرخ بازده سرمایه گذاری در آموزش

5. هزینه مالی آموزش و پرورش در ایران

6. مروری بر وضعیت مقاطع مختلف تحصیلی در ایران

7. افت تحصیلی

8. شاخصهای آموزشی

9. موانع بررسی میزان کارآیی مدارس غیرانتفاعی و دولتی

10. جمعیت و هزینه های آموزشی

11. مقایسه وضع آموزش در کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه

12. تحلیل کارکردهای نظام آموزشی در ایران

13. نتیجه گیری و پیشنهادات

 

1-. بررسی مسئله

از دیرباز تاکنون، توسعه یافتن مسئله اصلی کشورهای در حال توسعه و توسعه نیافته بوده است. آنچه مسلم است، دو منبع طبیعی و انسانی عناصر اصلی موجد توسعه اقتصادی و اجتماعی هستند و ترکیب و تناسب مطلوب آنها، توسعه به بار می آورد. لیکن، هدایت منابع طبیعی بوسیله منابع انسانی میسر است. در اینجا، کمیت و کیفیت منابع انسانی در فرایند توسعه مؤثرند. منابع طبیعی و منابع انسانی در کنش متقابل[1] هستند، لذا، ارتقاء کمی و کیفی منابع انسانی بر منابع طبیعی و سرمایه، در یک دوره زمانی تأثیر می گذارد، به ویژه اگر دولتها استراتژی های خاصی را در پیش گیرند. به طور مثال، انتخاب استراتژی توسعه اقتصادی مبتنی بر سازو کار بازار، مسئله بررسی تأمین مالی ارتقاء منابع انسانی از سوی دولت را با اهمیت تر می کند. به هر حال، آموزش ابزاری است که منابع انسانی را به طور کیفی ارتقاء می دهد و یک سرمایه گذاری خوب محسوب می شود که بازدهی اقتصادی و اجتماعی دارد. هزینه مالی آموزش، بر حسب درجه توسعه یافتگی یک کشور (شاخصهای توسعه) متفاوت است و هرچه کشور توسعه نیافته تر باشد به منابع مالی بیشتری برای گسترش آموزش نیاز دارد. این در شرایطی است که سایر بخشهای اقتصادی نیز برای کسب اعتبارات بیشتر، توان مالی دولت را تقلیل می دهند. در این هنگام، نابسامانی در تأمین مالی آموزش، ممکن است با تخصیص نامناسب بودجه آموزش نیز همراه گردد و مسئله را غامض تر نماید. این گزارش مسئله تخصیص بهینه بودجه آموزش در ایران را با توجه به چرخش سیاست اقتصادی حرکت به سمت اقتصاد بازار، بررسی می نماید.


 

2. تاریخ مختصر آموزش و پرورش در ایران

آموزش در ایران، قدمتی دیرینه دارد. بررسی تاریخی آموزش، به اختصار، در دوره قبل از ورود دین اسلام به ایران نشان می دهد که آموزش بر اساس تعالیم دین زردشت، توسط جامعه و والدین انجام می شد. در زمان حکومت ساسانیان (224 قبل از میلاد تا  642 بعد از میلاد) نخستین دانشگاه که رشته های پزشکی، فنی، و علوم طبیعی و اجتماعی را تدریس می کرد، پایه گذاری گردید.

بعد از ورود اسلام به ایران، مساجد، مکتب خانه و حوزه های علمیه، مراکز اصلی تعلیم و تربیت شدند. دروس اصلی مدارس آن زمان، صرف و نحو عربی و منطق بود که عموماً فرزندان طبقات متوسط در آن آموزش می دیدند و طبقات بالای جامعه برای فرزندان خویش معلم سرخانه استخدام می کردند. در چنین نظام قشربندی که البته با نظام کاستی پیش از اسلام تفاوت اساسی کرده بود، فرزندان طبقات پایین تر، بویژه در مناطق روستایی، به ندرت سواد می آموختند.

تأسیس مدارس جدید ابتدایی و متوسطه، به سبک اروپایی، مقارن مشروطیت و سلطنت احمدشاه بود، هر چند که، پیش از این مقدمات تأسیس دارالفنون فراهم شده بود. ریشه های تغییر نظام آموزشی به اوایل دوره قاجاریه و جنگهای ایران و روس برمی گردد که طی آن، رهبران جامعه از تحولات غرب مطلع شدند و به عقد قراردادهایی مبادرت ورزیدند. اجزای این قراردادها، به ویژه قرارداد عباس میرزا و انگلیس که اعزام محصل به خارج را نیز در بر می گرفت، زمینه ساز ورود اندیشه غرب به عنوان یک حرکت غیردینی به ایران می باشد. با وقوع انقلاب مشروطیت، که ریشه در تحولات اجتماعی ایران داشت، تغییر نظام آموزشی و شکلگیری نهاد جدید آموزش سرعت گرفت. البته بعد از سالهای 1313، با ورود دوباره اندیشه دینی به محافل و محیطهای فرهنگی و آموزشی از سرعت رشد اندیشه سکولاریسم در پهنه آموزش کاسته شد.

در دهه 1330 و 1340، با عضویت ایران در یونسکو، شرکت در کنفرانسهای جهانی و میزبانی کنفرانس وزیران آموزش و پرورش در دهه 1340 در تهران، آموزش و کاهش بیسوادی به عنوان شاخص مهم توسعه از عوامل درون زای برنامه های اقتصادی و اجتماعی گردید.

بعد از انقلاب اسلامی، ساخت نهاد آ»وزش تغییر اساسی نکرد و تنها آموزشهای مذهبی، غنای بیشتری یافت. این امر، علاوه بر کارکرد آشکار[2] به جامعه ایران، دارای کارکرد پنهان[3] نیز می باشد، که به عنوان مثال می توان از آموزش قوانین جدید مملکتی، احترام به ارزشها، مقدسات دینی و آرمانهای نظام جمهوری اسلامی ایران نام برد.

به هر حال، توسعه ارتباطات و آگاهی از پیشرفتهای ملل دیگر، بر تقاضای آموزشی و نظام آموزش تأثیر زیادی می گذارد.



[1] Interaction

[2] Manifest function

[3] Latent function

 

برای دریافت متن کامل مقاله یا تحقیق خود  لطفاً پیغام بگذارید با تشکر مدیر وبلاگ

 



تاريخ : سه شنبه بیست و ششم اردیبهشت 1391 | 13:22 | نویسنده : ریبوار کارگر

مقدمه:

صحبت کردن، بخشی از فعالیت های طبیعی انسان است.مابه ندرت به درجه اهمیت آن می اندیشیم در واقع آدمهایی که خیلی حرف می زنند کمترهم می اندیشند! در برقراری تماس مکالمه ای با دوستان وافراد اجتماع معمولاً احساس زحمتی نمی نمائیم . وحتی تصور این که ممکن است کسی در مکالمه اجتماعی دچار اشکال شود به ذهن ما کمتر خطور می کند.در این رابطه ، بیشتر افراد معمولاً فقط زمانی احساس ضعف و نارسائی در تکلم می نمایند که لازم می آید برای جمعیتی سخنرانی نموده ویا باشخص بسیار مهمی صحبت نمایند.

زبان وسیله بیان عقاید ونظرات است که به کمک علائم وبر طبق قواعد ودستور زبان وعلم معانی بکار میرود.زمانی زبان دچار نقص ونارسائی می شود که بگونه ای ، صحبت کردن برخلاف قواعد دستوری باشد ، یا غیره مفهوم باشد ویا از نظر شخصی یا فرهنگی مطلوب نباشد ، ویا اینکه دستگاه صوتی (زبانی)مورد سوء استفاده واقع گردد(بدزبانی).

به هنگام تولد گریه تنها صدائی است که از کودک شنیده میشود به تدریج ازهمین گریه وصدای اولیه ظرف چند سال کودک انسان در حال طبیعی براساس قواعد دستوری وفهم مطالب وانتخاب کلمات وعلامت مناسب و000 ازعهده سخن گفتن بخوبی بر می آید.

کودک معمولا در حدود 12 ماهگی اولین کلمات را بر زبان میراند وحدود 18 ماهگی تا 2 سالگی اولین جملات ساده وابتدائی را می سازد،و بتدریج قادر به سخن گفتن وبیان نظرات خود و درک مطالب ومفاهیمی که در صحبت ومنظور دیگران نهفته است میگردد. چنانچه در حدود سنین فوق بطور طبیعی وعادی نتواند در بیان مقصود خود ازکلمات وجملات متناسب استفاده نماید و همچنین مشکلاتی در فهم مطالب داشته باشد ویا بعبارت ساده تر دیر زبان باز کند احتمالاًاز نظر گویائی دچار نارسائی ها واختلالاتی شده است.    

 



ادامه مطلب
تاريخ : دوشنبه بیست و پنجم اردیبهشت 1391 | 16:47 | نویسنده : ریبوار کارگر

بیان مسئله

امروزه دانش آموزان به دلیل نقش مهمی که در اداره آینده کشور به عهده دارند ، یکی از قشرهای مهم جامعه به حساب می آیند و اهمیت این نقش در این است که دانش آموزان مدیران اصلی در اداره آینده کشور و رهبر سایر اقشار جامعه در هدایت به سمت کمال و اهداف کشور می باشند. از سوی دیگر بخشی از دانش آموزان در آینده عهده دار آموزش و پرورش نسل های بعد خواهد بود و از این طریق به طور غیر مستقیم در کمال نسل های بعدی جامعه نیز دخالت دارند(حسن بیگی ، افسانه، 1389)

اهمیت این موضوع زمانی مشخص است که به این نکته توجه شود که بر طبق آمار و ارقام  موجود کشور ایران یک کشور جوان بوده و بخش عمده جمعیت آن متشکل از جمعیت جوان و نوجوان می باشد. با توجه به تمام این مسائل ، اهمیت سلامت دانش آموزان پیش از پیش مشخص می شود. سلامت روانی  یکی  از ابعاد مهم سلامت دانش آموزان ، به عنوان آینده سازان کشور ، می باشد این گروه به دلیل شرایط سنی و موقعیت خاص اجتماعی در معرض استرس های فراوان می باشند.(حسن بیگی ، افسانه، 1389).

عواملی همچون مسائل و مشکلات درسی ، رقابت با دیگر دانش آموزان ، آزمون ها ، مسائل و مشکلات مالی خانوادگی ، آینده کاری  ، ناتوانی در تصمیم گیری و حجم زیاد درس ها را می توان به عنوان استرسورهای موجود برای دانش آموزان به حساب آورد( حسن بیگی ، افسانه ، 1389).

استرس ، رابطه ای خاص بین فرد و محیط است که در این حالت ، شخص محیط را فراتر از منابع یا به خطر اندازانده ی سلامت خود ارزیابی می کند.(حسن بیگی ، افسانه، 1389).

استرس های گوناگون با تاثیر منفی ای که بر منابع مقابله فردی و اجتماعی شخص اعمال می کنند ، باعث کاهش مقاومت فرد می گردند و در دراز مدت اثرات نا خوشایندی بر بهداشت جسمی و روانی دانش آموزان می گذارند. مشخص شده است که استرس می تواند بر پیشرفت و تحصیلی  دانش آموزان تاثیر بگذارد و در نهایت باعث پایین آمدن سطح کارایی و تحصیلی دانش آموزان شود.

بنابراین این تحقیق با هدف بررسی عوامل استرس زا از دیدگاه دانش آموزان صورت می گیرد.

فهرست مطالب

·        بیان مسئله

·        اهمیت وضرورت

·        پیشینه ی پژوهش

·        فرضیه ها

·        اهداف پژوهش

·        تعریف مفهومی وعملیاتی

·        جامعه ی آماری

·        آمار توصیفی

·        ابزار اندازگیری و روش تحقیق

·        روش گردآوری داده ها

·        محدودیت پژوهش

·        منابع

برای دریافت متن کامل مقاله یا تحقیق خود  لطفاً پیغام بگذارید با تشکر مدیر وبلاگ



تاريخ : پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391 | 20:42 | نویسنده : ریبوار کارگر

 راهکارهای جهت بهبود زبان آموزی کودک

چکیده:

مفهوم زبان در آموزش و پرورش ،شامل کلیه مهارت ها و امکاناتی است که موجبات تفهیم و تفاهم را فراهم می سازند. کسی که بتواند با آن زبان فکر کند،سخن بگوید، بخواند و بنویسد و از همه وسایلی که برای تفهیم و تفاهم وجود دارد استفاده کند ، زبان را می داند.

زبان فارسی،مادر و یاور همه دروس است ، به عبارت دیگر، ریاضی ، دینی ، علوم ، تعلیمات اجتماعی و ... بدون داشتن مهارت در زبان فارسی میسر وممکن نیست . برنامه درسی زبان آموزی، بزرگترین ومهم ترین نقش را در زمینه حفظ وحدت ورمز هویت ملی ماست.

خوشبختانه مجموعه فعالیت های کتاب بخوانیم و بنویسیم درهر پایه با دیگر کتاب های درسی آن پایه هماهنگ شده است گاه به تمریناتی برخورد می کنید که در زمینه ی علوم ، تعلیمات اجتماعی ،دینی و ... است. این پرسش ها نه تنها نشان دهنده ی پیوستگی این دروس باهم، بلکه فرصتی است برای بهره گیری از این آموزه ها در قلمرو زبان آموزی.

گذشته از این، فصل هایی از کتاب اصولا به مسائلی پرداخته است که در دروس دیگر آمده است. مانند نهادها که در تعلیمات اجتماعی مورد توجه قرار می گیردویا مباحث دینی که در کتاب دینی دانش آموزان نیز دیده   می شود.اما نباید فراموش کرد که این مباحث تکراری ومشابه یکدیگر نیست. بلکه دراین مباحث تکیه بر زبان آموزی محور عمده و اصلی است.

 

فهرست مطالب:

 

مقدمه

تلفیق زبان آموزی  باهنر

تلفیق زبان آموزی باتعلیمات اجتماعی 

تلفیق زبان آموزی با قرآن

تلفیق زبان آموزی با هدیه های آسمان

مهم ترین هدفهای زبان آموزی بر اساس تحقیقات علمی

عوامل موثر بر زبان آموزی

سایرعوامل موثردر زبان آموزی

معلمان موفق درامر زبان آموزی

نتیجه گیری



ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391 | 20:37 | نویسنده : ریبوار کارگر

راهکارهاي پيشنهادي براي پرورش خلاقيت و رفتار خلاق در كودكان

1- فرصت هايي به امور پيش بيني نشده در برنامه ريزي خلاق اختصاص داده شود.

2- در گزينش و سازمان دهي برنامه ريزي آموزشي به تجارب اصيل، سيال و انعطاف پذير كه در اصل در برگيرنده سه اصل خلاقيت است، بيشتر توجه كنيم (با توجه به تجربيات آموختني و سازمان دهي اين تجربيات)

3- جذب دانش، توأم با تفكر نقادانه و تحليل

4- سؤالات «غريب» ، «غير معمول» و «عجيب» دانش آموزان را نبايد ناديده گرفت.

5- سعي كنيد در همه فكرها نكات مثبت را بيابيد. به فكرها، سؤالات، برچسب «احمقانه»، «بد» و «نا مربوط» نزنيد كه باعث مي شود دانش آموزان سؤالات بهتري مطرح نسازند.

6- بهترين روش اين است كه سؤالات «احمقانه و نامربوط» با مطالبي از سوي خود شما دنبال شود و از ياد گيرنده بخواهيد در مورد مسئله بيشتر فكر كند.

7- به طور منظم به خلاقيت دانش آموزان خويش پاداش دهيد. بسياري از دانش آموزان نشان داده اند كه با دريافت پاداش براي فعاليتهاي خلاقانه، رفتار خلاقه اشان افزايش

يافته است.



ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391 | 20:20 | نویسنده : ریبوار کارگر

تست رورشاخ Rorschach Test
آزمون رورشاخ يك آزمون فرافكنی متشكل از ده لكه‌ی جوهر به اشكال متقارن است كه در آنها از آزمودنی خواسته می شود به آزمايش كننده توضيح دهد كه لكه ها او را به ياد چه چيزهای می اندازند. هدف كلی آزمون ، سنجش ساختار شخصيتی مراجع با تاكيد بر شيوه های ناهشيار وی در پاسخ دادن به آن است. بر خلاف حمله های كه از درون وبيرون حوزه‌‌ی روانشناسی به آزمون رورشاخ وارد شده است. اين آزمون هنوز هم يكی از پر مصرف ترين (دوران ، بلانشار، و ميندل1998؛ لوبين و همكاران1985) و پرطرفدارترين ابزارهای سنجش به شمار می رود.

فرضيه‌ی اصلی رورشاخ آن است كه محرك محيطی به وسيله‌ی نيازها، انگيزها، تعارضها، و«آمايه های» مفهومی شخص سازمان داده می شوند. اين نياز به سازمان دادن هنگامی كه آزمودنيها با محركهای مبهم مانند لكه های جوهر روبرو می شوند،اغراق آميزتر، گسترده تر و بارزتر است. بنابرين، آنها بايد تصورها، افكار، و روابط درونی خود را بيرون بكشند تا بتوانند پاسخی را به وجود آورند. اين فرايند مستلزم آن است كه افراد اين ادراكها را سازمان دهند و همچنين آنها را با تجربه ها وبرداشتهای گذشته‌ی خود مرتبط سازند. نخستين نظری كه تفسير رورشاخ بر آن مبتنی است آن است‌كه نحوه‌ی سازمان دادن افراد به پاسخهايشان به رورشاخ معرف چگونگی برخورد آنها با ساير موقعيتهای مهم است كه مستلزم سازمان دادن و قضاوت كردن است. پس از اينكه پاسخها ارائه و ثبت شدند، بر حسب سه مقوله‌ی كلی نمره گذاری میشوند: «محل ادراك»، سطحی از لكه كه آزمودنی به آن توجه كردهاست؛ « تعيين كنندها» يا خصايص معينی از لكه ها كه برای ساختن پاسخهای خود مورد استفاده قرار داده است(رنگ، شكل، وغيره)؛ و«محتوا» يا طبقه‌ی كلی اشيايی كه پاسخ به آن تعلق دارد(انسان، ساختمان، اعضای داخلی بدن، و غيره).



ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391 | 20:13 | نویسنده : ریبوار کارگر

ترس ازمدرسه درکودکان

ترس ازمدرسه به اجتناب وبی میلی شدید برای رفتن به مدرسه گفته می شود ، کودکان مبتلا به این مشکل ازنگرانی درباره وقوع یک اتفاق ناگوار صحبت می کنند وازعلائم جسمی مانند سردرد ، دل درد ، درد معده وتهوع شکایت دارند . به دلیل اهمیت ترس های دوران کودکی وتاثیر سوء آن دررشد خلاقیت ، یادگیری وپیشرفت تحصیلی وبروز اختلالات دربزرگسالی، دراین مقاله به بررسی مفهوم ترس ازمدرسه ، دیدگاه نظری وسبب شناسی آن ، تفاوت ترس ازمدرسه با فرارازمدرسه وتدابیر درمانی دراین زمینه پرداخته شده است .

ترس ازمدرسه یک پدیده روانی – اجتماعی درزندگی کودکان است که به ویژه درابتدای ورود به مدرسه نمود می یابد وبه لحاظ آثارسوء بالقوه ای که دررفتار کودک دارد ازدیگر ترس های دوران کودکی مهم تر است. باید توجه داشت که همه کودکانی که ازرفتن به مدرسه اجتناب می کنند ، دچار ترس ازمدرسه نیستند . بعضی ازاین کودکان ازرفتن به مدرسه به این دلیل اجتناب می کنند که فعالیت های دیگر ، برای آنان تقویت کننده تراست و معمولاً به عنوان فراری ازمدرسه تلقی می شوند . بنابراین باید بین ترس وفرارازمدرسه تفکیک قائل شد .

درنوشته های اخیر درکشورمان مدرسه هراسی معادل ترس ازمدرسه ومدرسه گریزی معادل فرارازمدرسه به کارگرفته شده است .

برای دریافت مقاله مورد نظر خود پیغام بگذارید  



ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391 | 20:9 | نویسنده : ریبوار کارگر

بهداشت روانی کودک در تعامل یا والدین

بهداشت روانی کودکان به شیوه تعامل والدین با آن‌ها بستگی دارد. با وجودی که هر پدر و مادری در آرزوی فراهم ساختن بهترین امکانات در خانه هستند، امّا ممکن است به شیوه صحیحی آن‌ها را در اختیار فرزندانشان قرار ندهند زیرا هنوز روش منحصر به فردی برای تربیت فرزندان اختراع نشده است. علتش این است که هیچ دو بچه‌ای شبیه هم نیستند. تفاوت بین بچه‌ها بیش از آن چیزی است که ما معمولاً تصوّر می‌کنیم. به علاوه، فرهنگ، جامعه، جنسیت و بسیاری عوامل دیگر در تربیت کودکان دخالت دارند.

روان‌شناسان خاطر نشان می‌کنند که سبک‌های متفاوتی برای فرزندپروری وجود دارد. آن‌ها عقیده دارند که سبک‌های فرزندپروری را می‌توان بر حسب دو عامل محبت و کنترل پدر و مادر، به چهار دسته تقسیم کرد.

برای دریافت مقاله مورد نظر خود پیغام بگذارید  



ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391 | 13:19 | نویسنده : ریبوار کارگر

جايگاه نوآورى درنظام آموزشى كشور

توجه به واقعيت هايى همچون انقلاب اطلاعاتى در جهان معاصر از سويى و ضرورت كارآتر كردن آموزش از سوى ديگر، سبب شده است كه نظام آموزشى غرب چه در سطح عمومى و چه در سطح عالى، گرايش گسترده اى به سمت نوآورى هاى آموزشى نشان دهد و به صراحت عطف توجه و سرمايه گذارى در اين زمينه را خواستار شود.

«كو» و «هارلين» در پژوهش خويش، از اين موضوع گزارش مى دهند كه در سطح جهان در عصر حاضر، حركتى از سوى روش هاى آموزشى سنتى، به سمت روش هاى غيرسنتى، پديد آمده است.در سال ۱۹۹۵ سندى كه با عنوان «توسعه و پيشرفت نظام هاى آموزشى و حرفه اى» از سوى جامعه اروپا صادر شد، تأكيد دارد كه به مسأله مشاركت بخش صنعت و نظام هاى آموزشى و آموزش هاى فنى - حرفه اى بايد بيش از پيش پرداخت.رئيس انجمن آموزش آمريكا از قرار گرفتن نوآورى هاى آموزشى در مركزيت هر مؤسسه آموزش عالى حمايت كرده و تأكيد مى كند برنامه ريزى هاى راهبردى همراه با انعطاف پذيرى، مؤسسات آموزش عالى را به سمت تحولات قرن جديد هدايت مى كند.رؤساى دانشگاه هاى نيويورك، كانزاس، كنت و ايلينويز جنوبى به تأكيد اين نكته پرداخته اند كه بودجه هاى مؤسسات آموزش عالى بايد به سوى ايجاد فرصت هايى براى نوآورى سوق داده شوند و «موسر» و همكارانش در گزارشى از دانشگاه ميسورى - كلمبيا يادآور مى شوند: «در اين دانشگاه، مركزى براى نوآورى هاى آموزشى تهيه شده و تحقيقاتى براى گسترش نوآورى هاى آموزشى با سودجويى از فناورى هاى پيشرفته در آن در جريان است.پژوهش ها درباره تأثير مثبت سودجوديى از نوآورى هاى آموزشى در سطح آموزش عمومى و عالى كشورهاى مختلف جهان، حكايت از فرصت جديدى دارند كه شرايط جديد جهان و گسترش قابل توجه فناورى هاى ارتباطى آن را در اختيار جوامع مختلف قرار داده اند. توجه به تجربيات، بيانگر آن است كه نوآورى هاى آموزشى در عرصه هاى محتواى آموزشى (مانند طرح موضوع هاى جديدى همچون تفكر فراملى درباره حفظ محيط زيست، سودجويى از تئاتر، روزنامه نگارى و هنرها در جريان درس ها، آشنا كردن دانش آموزان با محيط اجتماع، تدريس در بطن جامعه، آشنا كردن دانش آموزان با موقعيت هاى شغلى و موارد مشابه)، سودجويى از فناورى هاى اطلاعاتى (مانند بهره جويى از بازى هاى رايانه اى، طراحى هاى رايانه اى، آموزش هاى مبتنى بر شبيه سازى، آموزش هاى مجازى، خلق آثار هنرى با سودجويى از رايانه و موارد مشابه)، نوآورى در روش هاى آموزشى (مانند تبديل معلمان از يك منبع اطلاعاتى به يك راهنماى تحقيقاتى، طراحى روش هاى آموزشى خاص براى دانش آموزان بزهكار، داراى ناتوانايى هاى يادگيرى و در معرض شكست تحصيلى و اخراج از مدرسه) و تغيير و تحول در مراكز آموزشى (مانند مدارس مجازى، كاهش تمركز قدرت و تصميم گيرى در سطح مديريت، مراكز آموزشى و گسترش جو دموكراتيك در محيط هاى آموزشى) تحقق يافته اند. اما از آنجا كه پذيرش نوآورى هاى آموزشى منوط به وجود يك بستر فرهنگى تحول گراست، با تحقق نوآورى هاى آموزشى، از سوى مسؤولان اجرايى - آموزشى، معلمان، اولياى دانش آموزان و بيشتر خود دانش آموزان، مقاومت هايى در برابر نوآورى هاى افراد نوآور، صورت مى گيرد و اين افراد، به دليل هراس از پذيرش تبعات نوآورى هاى آموزشى كه مترادف با تغيير و تحولاتى خواهد بود كه در محيط كار آنها رخ مى دهد و اغلب براى آنها ناشناخته مى نمايد، با توسل به تمسخر و استهزاى افراد نوآور يا نفى و انكار نوآورى آنها، حاضر به پذيرش اين نوآورى ها نمى شوند. از اين رو، ضرورت بسترسازى هاى فرهنگى براى تحقق نوآورى هاى آموزشى در آموزش و پرورش امرى لازم و حياتى مى نمايد. در اين مقاله كوشش خواهد شد تا با بررسى مقاومت هايى كه در برابر اين نوآورى ها در سطح جهان و ايران وجود دارد، ضرورت توجه همزمان به بسترسازى هاى فرهنگى لازم در كنار گسترش نوآورى هاى آموزشى در نظام آموزشى، مورد تأكيد قرار گيرد.

برای دریافت مقاله مورد نظر خود پیغام بگذارید



ادامه مطلب
تاريخ : پنجشنبه بیست و یکم اردیبهشت 1391 | 9:42 | نویسنده : ریبوار کارگر

تعریف برنامه ریزی

زندگی انسان ابعاد مختلف دارد و هر بعد ناظر بر یکی از نیازهای اوست. نیازهای ماده بعد اقتصادی زندگی بشر را شکل می دهد و نیازهای اجتماعی و سیاسی را جلوگره می سازند هریک از جنبه های زندگی انسان وسعت و دامنه وسیعی دارد  و او ناگریز است دست به انتخاب بزند و مطابق علایق و نیازهای خود ؛ هدف مناسب برگزیند. تعیین هدف های مطلوب ، به دقت در تشخیص نیاز بستگی دارد. فردی را در نظر بگیرید که به کسب دانش بیش تر نیاز دارد. برای تامین این نیاز ، رسیدن مدارج علمی بالاتر را هدف خود در نظر می گیرد با اینکه  تعیین هدف در این کار اهمیت زیادی دارد و به تنهایی مفید به حال آن فرد تسیت و گرهی را نمی گشاید بلکه باید روشها و وسایل رسیدن به هدف را نیز انتخاب کند تا با به کار بردن دقیق و اصولی آنها ، امکان تحقیق هدف ها فراهم شوند. فردی که در مثال می خواهد به مدارج بالای علمی برسد لازم است با مطالعه به  تحقیق و مطالعه بپردازد و بدینوسیله به هدف نایل شود. البته قبل از اجرا باید نسبت به هدف ها و روشهای انتخاب شده اطمینان حاصل کند. به عبارت دیگر باید در وضع مطالعه خود مجدداً بیندیشید و با افراد صاحب نظر مشورت کند تا مطمئن شود که انتخاب های او منطقی و علاقلانه است . پس از مطمئن شدن نسبت به صحت هدف ، نوبت به اجرای تصمیم گیری می رسد. با توجه به اینکه نقاط قوت و ضعف تصمیم گیری ها در عرصه عمل معلوم می شود پس از اجرای اصول و روشهای انتخاب شده باید ارزشیابی به عمل آید.

«به مجموعه فعالیت های منظمی که از تعیین هدف ، شروع و با انتخاب روشها و وسایل متناسب با هدف ادامه پدا کرده و سپس به اجرا در آمده و ارزشیابی می گردد برنامه ریزی گفته می شود. به عبارت دیگر «برنامه ریزی عبارت است : از طرح ریزی برای دست یابی به هدف معین » (مکی ، حسن ، 1384).

برای دریافت مقاله مورد نظر خود پیغام بگذارید



ادامه مطلب
تاريخ : شنبه شانزدهم اردیبهشت 1391 | 18:48 | نویسنده : ریبوار کارگر

مقدمه

آیا هیچ می‌دانید که در جهان حدود 40 میلیون نابینا زندگی می‌کنند؟ نابینایی درجه‌های بسیار گوناگونی دارد. برخی هرگز نور را نمی‌بینند؛ بعضی دیگر فقط می‌توانند نور را از تاریکی تشخیص دهند. در میان نابینایان عده‌ای هم هستند که از دید ناچیزی برخوردارند. از این همه نابینایی که در جهان زیست می‌کنند، فقط درصد اندکی کور مادرزاد هستند. کور متولد شدن ، پدیده‌ای است که هنوز علل آن را کاملا درنیافته‌ایم. بسیاری از افراد ادعا می‌کنند دید چشمانشان کم شده است.

کاهش دید ، 20 درصد میانسالان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. کاهش دید معادل نابینایی کامل نیست. نابینایی به این معنی است که دقت بینایی فرد با اصلاح عدسی ، بهتر از 20.2 نبوده یا میدان بینایی او بسیار محدود شده و به کمتر از 20 درجه رسیده است. هر کس ممکن است به کاهش دید مبتلا شود، چون بیماریها و صدمات مختلفی می‌توانند باعث کاهش دید شوند. به دلیل اینکه بیماریهایی مثل تخریب ماکولای چشم ، آب سیاه و آب مروارید در افراد مسن بیشتر دیده می‌شود، بنابراین کاهش دید و نابینایی در افراد بالای 45 سال شیوع بیشتری دارد.

نابینایی در افراد مبتلا به دیابت ، قابل پیشگیری می‌باشد. نابینایی پس از تولد بیشتر بر اثر بیماریهای چشمی رخ می‌دهد؛ گاهی هم یک بیماری عمومی ، مانند بیماری قند یا مننژیت ، ممکن است عامل کوری باشد. حادثه و انفجار ، دو عامل دیگرند برای نابینا ساختن چشم. در کشورهایی که مردم به دلیل بالا بودن سطح زندگی و داشتن مراقبتهای خوب پزشکی عمر طولانی می‌کنند، پیری مسایلی برای چشم پدید می‌آورد.

فهرست مطالب

مقدمه                                                                                                                                                          

تعریف نابینایی                                                                                                                                             

تعریف نابینایی آموزشی                                                                                                                               

تعریف نیمه بینایی                                                                                                                                        

درجه بندی ناتوانایی های بینایی                                                                                                                    

هوش کودکان نابینا                                                                                                                                     

اشکالات مهارتهای کودکان دارای نقص بینایی                                                                                            

مهارتهای گفتار و زبان                                                                                                                                 

پیشرفت تحصیلی                                                                                                                                         

تحول اجتماعی                                                                                                                                            

تحرک و جابه جایی                                                                                                                                   

تعریف آموزشی                                                                                                                                          

آموزش کودکان                                                                                                                                         

بریل آموزی                                                                                                                                                

استفاده از باقی مانده بینایی                                                                                                                           

تقویت مهارتهای شنیداری                                                                                                                           

رشد مهارتهای شنیداری                                                                                                                               

رشد مهارتهای زندگی روزمره                                                                                                                   

طبقه بندی مدارس                                                                                                                                     

سطوح نقص بینایی                                                                                                                                    

منابع و ماخذ                                                                                                                                              

ادامه دارد

برای دریافت متن کامل مقاله یا تحقیق خود  لطفاً پیغام بگذارید با تشکر مدیر وبلاگ

                                                                                                                                                 



تاريخ : شنبه شانزدهم اردیبهشت 1391 | 18:29 | نویسنده : ریبوار کارگر

اختلالهای نوجوانی ، تشخیص ودرمان:

 اختلالهای عاطفی : پرخاشگری ،افسردگی سردرگمی وخیال پردازی

اختلالهای رفتاری : اختلال در روابط با خانواده وهمسالان ،بزهکاری وخود کشی ،رفتارهای جنسی وانحرافات

اختلالهای عاطفی (پرخاشگری ،افسردگی ، سردرگمی وخیال پردازی) در کار مشاوره ودرمان اختلالهای عاطفی نوجوانان همواره با تعداد بسیار زیادی از افراد، بخصوص پسران با رفتارهای پرخاشگرانه روبرو خواهیم شد0 بسیاری از این نوجوانان وجوانان سابقه قبلی خشونت دارند وبرخی از آنان در ادارات پلیس ودادگستری دارای پرونده هستند،پرخاشگری وخشونت این افراد در خانه، مدرسه ، کوچه وخیابان به زحمت اطرافیان ومردم می انجامد0

درجه پرخاشگری وخشونت این افراد متفاوت است برخلاف نظرکه پرخاشگری را یک امر غریزی به حساب می آورند تحقیقات معاصر حاکی از آن است که پرخاشگری یک مقوله رفتاری هدف دار است که برای صدمه زدن به دیگری از فرد سر می زند0 آدمی در طول صدهزار سال تاریخ خود وبرای مقابله بادشواریها وبرای دفاع از زندگی خود بتدریج به یک مکانیسم دفاعی یا مکانیسم تأمینی مجهز شده است0

جریان این مکانیسم دفاعی باعث تحریک سریع بدن می شودوامکان مبارزه با خطر یافرار از آن را به وجود می آورد این مکانیسم همچنین ریشه در عملکرد مغز دارد ونقش بسیار مهمی در مقابله باخطر تهدید ازجانب حیوانات ایفا کرده است اما اکنون در جامعه متمدن عصر حاضرزندگی می کنیم که در آن خشونت بین افراد ازنظر قانونی جرم به حساب می آید وپرخاشگری با دیگران نیز مقابله به مثل آنان را به دنبال می آورد ممکن است زنجیره ای از اختلافات بعدی را نیز سبب شود0



ادامه مطلب
تاريخ : شنبه شانزدهم اردیبهشت 1391 | 18:28 | نویسنده : ریبوار کارگر
خانواده، یکی از نهادهای مهم جامعه بشری است که زیربنایی ترین و اولین نهاد اجتماع به شمار می رود.
تأثیر خانواده بر رشد، تعادل و شکوفایی افراد و جامعه به حدّی است که هیچ صاحب نظری نمی تواند آن را انکار کند؛ زیرا خانواده مناسب ترین نظام برای تأمین نیازهای مادّی، روانی و معنوی بشر بوده و بهترین بستر را برای تأمین امنیّت و آرامش روانی اعضاء، پرورش نسل جدید و اجتماعی کردن فرزندان و برآورده ساختن نیازهای عاطفی افراد فراهم نموده است.
با این حال، در عصر حاضر نظام خانواده دچار مشکلات و چالش های اساسی گردیده و حتّی گاه اساس و تمامیّت آن نیز به زیر سؤال رفته است.
در این میان،« خشونت خانوادگی» که عمری به درازی خانواده دارد، به عنوان پدیده ای که روابط سالم خانوادگی را متزلزل ساخته و بعضاً از بین می¬برد، در میان دیگر بحرانها از اهمّیّت بیشتری برخوردار است؛ زیرا خاستگاه بسیاری از بحرانهای دیگر نظیر طلاق، فرار دختران، اعتیاد و... میباشد.
همانطور که بیان شد گرچه خشونت خانگی پدیده ای جدید نیست؛ امّا توجّه به آن به عنوان مسأله ای اجتماعی نسبتاً جدید است. در کشورهای غربی از حدود 30 سال پیش و در ایران از چند سال پیش نگاه افراد متخصّص، بیشتر به این پدیده جلب شده است.
اصطلاح خشونت خانوادگی به نوعی رفتار پرخاشگرانه اشاره دارد که در روابط نزدیک و خانوادگی رخ می دهد و اشکال گوناگونی مثل خشونت جسمی، جنسی، روانشناختی و اقتصادی دارد. در DSM-IV-TR این طبقه زمانی مورد استفاده قرار می گیرد که توجّه بالینی، الگوی تعامل بین همسران یا شریک جنسی مشخص را دچار روابط کلامی منفی( انتقاد)، روابط دگرگون شده( مثل انتظارات غیر واقع بینانه) یا فقدان رابطه( مثل کناره گیری) و تخریب قابل ملاحظه بالینی در عملکرد فرد یا خانواده یا وجود علائم در یک یا هر دو آنها نشان می دهد.

ادامه مطلب
تاريخ : شنبه شانزدهم اردیبهشت 1391 | 18:25 | نویسنده : ریبوار کارگر

نوجواني

در دوره نوجوانی به دلیل افزایش سطح آگاهی، شناخت و رشد تفکر نوجوان می تواند به طور انتزاعی فکر کند و استدلال داشته باشد و باورها و ارزشهای موجود در خانواده و جامعه را با استفاده از توان جدید خود، بازسازی نماید. نوجوانی، دوره انتقال از کودکی به بزرگسالی است که در همه زمینه ها بروز می نماید: رفتارهای کودکانه را بتدریج از دست می دهد، خواهان استتقلال است، می خواهد همه چیز را خود تجربه کند، افکار انقلابی دارد، طغیانگر است، تمایل به تنهایی دارد، رابطه با همسالان برای او ارزش بسیاری دارد و در برابر دستورات بزرگسالان مقاومت می کند.

نوجوانی، دوره نوسان بین عواطف است، یعنی در عین حال که شاد است احساس افسردگی می کند، گاهی اوقات رفتار خشن و گاه رفتاری ملایم دارد.

نوجوانی، دوره نوسان رفتاری نیز هست، یعنی نوجوان مدام در حالت رفت و برگشت بین حالات کودکی و نوجوانی است. با توجه به شناختی که از خود، تواناییها، شرایط و امکانات کسب نموده، خواستار رفتار بزرگسالانه است، در حالی که تجربه لازم را ندارد.

با توجه به ویژگیهای خاص نوجوانی ، این دوران با مشکلات خاص خود نیز مواجه است . فراهم نبودن شرائط تربیتی مناسب ، عدم آشنائی اولیا و مربیان با نیازها و ویژگیهای نوجوان علل اساسی بوجود آمدن مشکلات دوران نوجوانی هستند. شناخت این مشکلات شاید بعد از شناخت ویژگیها و نیازهای مرحله نوجوانی اولین گام موثر در کمک به نوجوان برای داشتن یک مرحله رشدی سالم می‌باشد.

مسایلی عمده ای را كه در دوره نوجوانی مطرح میشود می توان در سه دسته مورد توجه قرار داد : اول مسایل رشد اجتماعی و عاطفی شخصیت، دوم رشد جسمی ،تغییرات فیزیولوژیک و در قسمت سوم یادگیری و مسایل فکری و هوشی . از جمله مهمترین مشکلات دوره نوجوانی و جوانی عبارت است از: بحران هویت ، انحرافات اجتماعی ، انحرافات ، اختلالات عاطفی( افسردگی)، پرخاشگری ، بزهکاری، اعتیاد ، خودکشی ، مشکلات تحصیلی ، مشکلات خانوادگی ، مشکلات شغلی .

فهرست مطالب

نوجواني                                                                                                        

بحران هويت                                                                                                

بلوغ زود رس و ديررس                                                                            

افت تحصيلي                                                                                               

دوستي با جنس مخالف                                                                               

انحرافات اجتماعي                                                                                       

پرخاشگري                                                                                                     

خودكشي                                                                                                      

اعتياد                                                                                                            

فرار از خانه                                                                                                  

شيوه هاي برخورد با مشكلات دوره نوجواني                                       

منابع و پي نوشت ها                                                                                 

ادامه دارد

برای دریافت متن کامل مقاله یا تحقیق خود  لطفاً پیغام بگذارید با تشکر مدیر وبلاگ



تاريخ : شنبه شانزدهم اردیبهشت 1391 | 18:17 | نویسنده : ریبوار کارگر

اصول هيپنوتراپی

 بطور كلي لغت هيپنوتيزم براي شرح موضوع و تكنيكهايي بكار ميرود كه نتيجه نهايي آن ايجاد حالت هيپنوز است

دكتر ليبولت معتقد بود : هيپنوتيزم نتيجه كاشتن باورها در ذهن است ، باورهايي كه ميتوانند بگونه اي استادانه منجر به نيل به هدفي مطلوب شوند

دكتر جيمز بريد معتقد بود كه : هيپنوتيزم پيوندي نزديك با اعصاب دارد و هيپنوتيزور ميتواند با نيروي اراده و تلقين ، سوژه را در حالت خواب قرار دهد

طرفداران تلقين معتقدند : هيپنوتيزم حاصل القائات ممتد هيپنوتيزور در سوژه است

دكتر اميل كوئه ميگويد : هيپنوتيزم جز تلقين و تلقين به نفس نيست

دكتر بوريس سيديس كه از شاگردان پروفسور ويليام جيمز بود معتقد است : هيپنوتيزم يك حالت غير عادي مغز است كه بصورت مصنوعي پديد آمده و عمدتاً با خاصيت تلقين پذيري اغراقي مشخص ميشود

در جاي ديگر ميگويد : عامل اصلي در هيپنوتيزم تلقين است و تلقين هم عبارت از القاء فكري است كه بطور نيمه خودكار از قوه به فعل درآيد

پروفسور هيوزبنت معتقد است : قسمتهاي مختلف مغز ، هر يك انجام كار و وظايفي را بعهده دارند . هنگام هيپنوتيزم قسمتهاي ديگر مغز به انديشه هاي مختلف توجه دارند ، از كار ايستاده و فقط يك فكر و موضوع براي سوژه باقي ميماند و آن توجه و تمركز به يك نقطه يا فكر است و در چنين حالتي تلقين وارد صحنه شده و سوژه ، افكار تلقين شده را مي پذيرد

 



ادامه مطلب
تاريخ : شنبه شانزدهم اردیبهشت 1391 | 11:34 | نویسنده : ریبوار کارگر

مقدمه :

زبان فارسی به عنوان یکی از زبان‌های غنی و کهن دنیا و زبان دوم اسلام، به لحاظ گستره واژگانی و توانایی‌های خود، در ردیف زبان‌های مهم دنیا جای دارد و از ارزش شایانی برای انتقال مفاهیم دوستی و معاونی بلند برخوردار است. زبان فارسی امروز بی‌گمان در ایجاد پیوند دوستی ملل هم جوار و سایر ملت‌ها در تحقق و شکل‌گیری طرح گفت وگوی ملت‌ها و تمدن‌ها نقش بسزایی ایفا می‌کند، و بیش از پیش توانسته است توجه جهانیان را به خود جلب کند و آنها را به اندیشیدن در ایجاد روابط و پیوندهای دوستی با این زبان تشویق کرده است. زبان فارسی که عهده‌دار برقراری ارتباط بین ملل مختلف دنیا شده ، به همین سبب در پیشرفت فرهنگی و هنری در زبان‌های سایر ملل و کشورها تأثیرگذار بوده است.پس اگر از جنبه‌های فرهنگی، ادبی، علمی، و تمدن‌های کهن جهانی به این قضیه بنگریم، ضرورت آموزش زبان وادبیات فارسی محسوس می‌گردد.

هدف های کلی برنامه ی اموزشی زبان فارسی در دوره ی ابتدایی

حیطه شناختی

    1-اشنا یی  مختصربا زبان فارسی معیار

2-گسترش حوزه ی نمادها  و معا نی

3-اشنا یی با گفتار ونوشتار و درک تفاوت ان  ها

4-اشنایی مختصر با جلوهای هنری زبان

5-اشنایی با مسائل اعتقادی اجتماعی.سیاسی.ملی علمی و هنری در قالب زبان

حیطه ی عاطفی  

   الف) ایجاد پرورش وتقویت علا قه ونگرش مثبت نسبت به:- مبانی اعتقادی.فرهنگی وملی کشور -بیان احساسا ت .وعواطف وافکار در قالب گفتا ر ونوشتار-جنبه های زیبایی سخن وتحسین ان-مطا لعه

ب)تلطیف احساسات وعواطف

روش های تدریس زبان وادبیات فارسی

استفاده از روش تدریس  فعال وهمگام با روزروش های تدریس معلم را ویژگی خاص می بخشد .هدف از این مقاله آشنایی معلمان با روشهای نوین تدریس زبان وادبیات فارسی واستفاده آنها در کلاس وغنا بخشیدن به محتوای دروس وحرفه ای با ر آوردن معلمان وخدمت به اعتلای کیفیت آموزش وپرورش میهن عزیز اسلامی میباشد .برای اطلاعات بیشتر به کتابهای الگوهای تدریس 2000وآموزش راههای یادگیری و... مراجعه شود .

ادامه دارد

برای دریافت متن کامل مقاله یا تحقیق خود  لطفاً پیغام بگذارید با تشکر مدیر وبلاگ



تاريخ : سه شنبه دوازدهم اردیبهشت 1391 | 15:50 | نویسنده : ریبوار کارگر

مقدمه

اوقات فراغت نزدیک‌ترین پیوند را با زندگی معنوی و فرهنگی افراد دارد و و ارتباط آن با حیات معنوی و فرهنگی جامعه نیز تنگاتنگ است چون فرد می‌تواند در اوقات فراغت همان چیزی را که می‌پسندد انجام دهد، شخصیت نهایی خود را بازیابد و آن را ابراز کند. بنابراین قابلیت های فرد غالباً در عرصه اوقات فراغت جلوه گر می‌شود.از طرف دیگر، فعالیتهای اوقات فراغت از چنان اهمیتی برخوردار است که از آن به مثابه آیینه فرهنگ جامعه یاد می‌کنند.در نتیجه چگونگی گذران اوقات فراغت افراد یک جامعه به میزان زیادی معرف خصوصیات فرهنگی آن جامعه است.

در جوامع اولیه‌ بین کار و اوقات فراغت مرز مشخصی وجود نداشت. در این گونه جوامع و حتی در بسیاری از بخشهای جهان امروز، مردمانی وجود دارند که برای تامین مایحتاج اولیه خود و خانواده‌شان چنان سخت و طولانی کار می‌کنند که زندگیشان عاری از چیزی است که ما اوقات فراغت می‌نامیم.دومازیه معتقد است که حتی در جوامع کشاورزی که دارای کتابت هم بوده‌اند نمی‌توان از فراغت به معنی امروزی آن سخن گفت. از نظر دومازدیه فراغت دارای دو شرط ویژه است و نبود آن در تمدنهای باستانی و کشاورزی به سبب نبود ‌این دو شرط است. شرط اول آن این است که فراغت تحت تأثیر مراسم اجباری و الزامات و تعهدات فرهنگی، اجتماعی جامعه قرار نداشته باشد بلکه با انتخاب و اختیار فرد سپری گردد و شرط دوم این که فراغت از سایر فعالیتهای انسان چون کار جدا باشد (انصاری و فکوهی،82 13؛63)

مردم نگاری های مارگارت مید از زندگی در ساموا نشان می‌دهد در زندگی این مردم تمایزی میان کار و فراغت وجود نداشته و فرصتهای فراغت در اثر جشنها و بزرگداشتها ، اعیاد ، ‌مراسم ازدواج، و بوسیلة اساطیر مذهبی فرهنگ بدوی به صورت اجباری بدست می‌آمده و افراد ناگزیر از شرکت در آن بوده اند به گفته گادبی در این جوامع اوقات فراغت حساب شده و یا چیزی که از انتخاب فردی نتیجه شده باشد وجود نداشته و در واقع فراغت مردم پیرامون چرخه‌ای از وظایف ضروری و روزمرة زندگی بنا شده بود .

فهرست مطالب

·        بیان مسئله

·        اهمیت وضرورت

·        پیشینه ی پژوهش

·        فرضیه ها

·        اهداف پژوهش

·        تعریف مفهومی وعملیاتی

·        جامعه ی آماری

·        آمار توصیفی

·        ابزار اندازگیری و روش تحقیق

·        روش گردآوری داده ها

·        محدودیت پژوهش

·        منابع

برای دریافت متن کامل مقاله یا تحقیق خود  لطفاً پیغام بگذارید با تشکر مدیر وبلاگ



تاريخ : یکشنبه دهم اردیبهشت 1391 | 15:57 | نویسنده : ریبوار کارگر
 

نام شهرستان :                              نام آموزشگاه :                                    نوع آموزشگاه :

نام و نام خانوادگی :                         پایه تدریس :                                       سمت :

موضوع و نام ماده ی درس :

فوق برنامه و مکمل

تحلیل  محتوی نیاز سنجی  دلایل نیاز به این طرح

 توجه به علاقه مندی به طبیعت و ورزش کردن

 تقویت روحیه استقامت

 پرورش روحیه زیبایی شناسی و لذت بردن از مناظر طبیعی

 اجرای این فعالیت سبب ایجاد انگیزه و محرک های لازم برای رشد و تکامل دانش آموزان را فراهم می سازد و زمینه مناسبی را برای شکوفایی استعدادهای نهفته آنان به وجود می آورد.

تعیین هدف

نگرش

دانش آموزان نسبت به تعاون و همکاری در کوه نوردی کنجکاو می شوند.آشنا شدن با مهارت یادداشت برداری از دیده  و شنیده ها با مسائل و مفاهیم مربوط به محیط زیست و منابع طبیعی

 

 

تقویت توانایی بیان کتبی درباره طبیعت و رفتن به کوه نوردی و خواندن یادداشت برداری به صورت فردی در کلاس درس

تعیین فعالیت یا فعالیتهای متناسب با نیازسنجی ارائه شده

آوردن وسایل مورد نیاز برای رفتن به کوه نوردی مانند غذا/ آب / کفش مخصوص/ وسایل کمک اولیه و ...

اجرای فعالیت مراحل علمی اجرای فعالیت

ذهن دانش آموزان را آماده کرده و ایجاد انگیزه می کنیم . با توجه با اینکه درس(کوه نوردی ) از قبل تدریس کرده ایم به جهت تعمیق یادگیری و تلفیق آن دانش آموزان را گروه بندی می کنیم و برای هر گروه با توجه به شناخت وظایف را برایشان تعین می کنیم .

ابتدا از گروه می خواهم که به صف بایستند و با احتیاط حرکت کنند. حرکت ما به سوی کوه شروع شد اول از تبه ها گذشتیم تا کم کم به کوه رسیدیم نزدیکهایی قله استراحت کردیم و دانش آموزان مناظر را با دقت نگاه کردند و یادداشت می کردند.درباره ی اثرات ورزش در سلامتی جسم و روح انسان با دانش آموزان بحث شد.

در پایان برای یادگاری و خاطره ای از این فعالیت عکس از دانش آموزان گرفته شد.

ارزشیابی از فعالیت

دانش آموزان گزراشی در مورد کوه نوردی بنویسند و آن را در کلاس بخوانند.

مکان و ماه اجرای طرح

 ....................

 



تاريخ : شنبه نهم اردیبهشت 1391 | 19:33 | نویسنده : ریبوار کارگر

مقدمه

تا امروز، برای هنر درمانی تعریف های گوناگونی ارائه شده است. اما، به طور ساده می توان آن را، "تجویز آگاهانه و سازمان یافتهی آثار و فعالیت های هنری توسط یک متخصص بالینی" (جوهری فرد، 1385؛1386) تعریف کنیم. به منظور تجویز این آثار توسط متخصص بالینی، نخست نیازمند سامان بخشیدن به آثار هنری هستیم و سپس، باید یک دستور العمل روشن و ملاکی روا و پایا برای تجویز این آثار داشته باشیم.

آثار هنری را به طور کلی، می توان از دو جهت مورد بررسی قرارداد: نخست، برخوردی تحلیلی و کاهش‌گرایانه، که به بررسی اجزای هنری یک اثر می پردازد؛ و دوم، یک بررسی کل نگرانه و ترکیبی به هنر،که ایده‌ها و احساسات حاصل از یک اثر مورد توجه قرار می‌گیرد. این مفهوم اخیر در هنر، «تم» نامیده می‌شود (جوهری فرد، 1384؛1386).

نیمنگاهی به برنامههای آموزشی  هنر درمانی در دانشگاههای مختلف، غلبهی یکی از دو گرایش تحلیلی و ترکیبی به آثار هنری دیده میشود.برای مثال در موسیقی درمانی، برخی تمایل دارند، مانند فرمول گستردهی یک داروی ضدافسردگی سه حلقهای بتوانند عناصر یک موسیقی را نیز تجزیه نمایند. درصورتی که، برخی به تأثیرات کلی و آماری آهنگها بیشتر توجه میکنند و مبنای تجویز را، نه کاملاً استقرایی، که قیاسی- استقرایی قرار دادهاند.

بدین ترتیب، از چند سال پیش مطالعاتی با روش کل نگرانه و ترکیبی و با مفهوم «تم» بر روی آثار هنری آغاز شد که منجر به شکل گیری الگوی نظری «تحلیل تم زندگی و تم درمانی» گردید.

 

فهرست

۱- مقدمه

۲- تاریخچه

۳-  تعریف هنر درمانی

۴- اهداف و عناصر هنر درمانی

۵-  منابع

برای دریافت متن کامل مقاله یا تحقیق خود  لطفاً پیغام بگذارید با تشکر مدیر وبلاگ



  • دانلود فیلم
  • دانلود نرم افزار
  • قالب وبلاگ